Вопрос:
Моей дочке 2,5 года, она не посещает детский сад, но я заметила, чтоона любит рисовать, занимается рисованием подолгу. Расскажите, пожалуйста,об изобразительной деятельности детей от 2 до 3 лет. (Вера октябрь 2023г.)

Ответ: старший воспитатель Бояжова Н.Ф.
Рисование - это один из путей совершенствования организма. В начале жизнирисование развивает зрение и умение видеть. Ребенок усваивает понятия«вертикаль» и «горизонталь», отсюда линейность ранних детских рисунков.Затем ребенок постигает формы, свойства материалов, постепенно осмысливаетокружающее.
Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видомдеятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительныхобразах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе стем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннеголичностного, эстетического, нравственного, трудового и познавательного развитиядетей. О том, что рисование важно для развития эмоциональной, волевой сферы,внимания, памяти, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений,писали многие педагогические деятели. Изобразительная деятельность не утратиласвоего широкого воспитательного значения и в настоящее время. Она являетсяважнейшим средством эстетического воспитания. Дети очень любят рисовать. Кактолько маленькая ручка становится способной ухватить карандаш, сразу же у ребенкапоявляется стремление что-то изобразить на листке бумаги. А также - на стене, наасфальте, короче, вообще, на всем, на чем можно оставлять заметные следы. На этойособенности изобразительной деятельности дошкольника и основываютсянетрадиционные способы рисования. Итальянский психолог К. Риччи выделяет дваэтапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный. Этапы, всвою очередь, делятся на несколько стадий.
- Первая стадия доизобразительного этапа - стадия каракулей, которая начинается ввозрасте двух лет. Первые каракули - обычно почти случайные метки. В это времяребенка интересует не изображение, а сам карандаш. Больше того, ребенок можетвообще не смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. На этой стадии он еще неумеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самихдвижений рукой с карандашом. В этот период ребенок еще не способен нарисоватьчто-нибудь реальное, поэтому научить его в этом возрасте изобразить, например,яблоко, просто невозможно. Примерно через 6 месяцев после начала стадии каракулейу ребенка возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Теперь онпознает зрительно то, что делает. Большинство детей в этот период рисует с большимэнтузиазмом. Любые замечания, отбивающие у ребенка охоту к рисованию на этойстадии, могут вызвать задержку его общего развития, поскольку этот тип контроляважен и для других сфер деятельности.
- Вторая стадия - от 2-х до 3-х лет. Она мало отличается от предыдущей по качествурисунка - каракули были и есть. Но на этой стадии ребенок начинает давать названиясвоим рисункам: «Это - папа» или «Это я бегу», хотя ни папы, ни самого ребенкаобнаружить на рисунках невозможно. Но если ребенок раньше получал удовольствиеот движений как таковых, то здесь он начинает связывать свои движения сокружающим внешним миром. В целом, рисование каракулей дает возможностьребенку создавать линии и формы, овладевать моторной координацией, строитьобразное отражение окружающей действительности.

Вопрос:
Мой малыш часто капризничает: «Гулять хочу, но одеваться не буду!». Какими способами можно препятствовать капризам ребенка? (Екатерина, август 2023)

Ответ: педагог - психолог Алимова М.Р.
Тут нужно пробовать разные способы. Творческий поиск. И отвлекать, и объяснять, и договариваться заранее, и придумывать игры, и шутить (давай гулять пойдем, а «нехочуху» дома оставим»). Не стоит задавать вопрос, на который всегда получаешь «нет, не хочу». Придумывать ритуалы, предлагая выбор одежды, выбор маршрута (вместо «Давай одеваться!», «Ты сам оденешься или тебя одеть?», «Мы на лифте поедем или пешком пойдем?» и другое).

Вопрос:
Чем занять ребенка в 2 года? Испытываю трудности, когда остаюсь с ребёнкомдома один. (Михаил сентябрь 2022г.)

Ответ: старший воспитатель Бояжова Н.Ф.
Этим вопросом нередко задаются неопытные мамы и папы. Двухлетний малыш ужеполностью готов к активному познанию мира. Задача родителей – помочь маленькомуисследователю с помощью правильных игрушек, книг, упражнений.Какие же занятия способны надолго увлечь ребёнка раннего возраста ?
Познавательные мультики для детей 2 лет.
Малыши в этом возрасте уже достаточно развиты для знакомства с неизменныматрибутом взрослой жизни – телевизором. Мультики для детей 2 лет – развлечение,против которого не выступают даже психологи. Главное – правильно выбирать картины ине позволять сыну или дочке находиться перед телевизором слишком долго. Начать стоитс 20 минут. Двухлетний малыш обязательно увлечется «Развивалками для Мишутки». Этакартина знакомит юных зрителей с различными цветами, геометрическими фигурами,цифрами. Аналогичные знания предоставляют детям «Лошадка Радуга», «Уми Зуми».Любовь к меньшим братьям у малыша проснется после просмотра «Как говорятживотные». Мультфильм, совмещающий в себе обучение буквам и цифрам, знакомство санглийским языком, называется «Уроками тетушки Совы». Замечательно, если мультикидля детей 2 лет ребенок смотрит совместно с взрослыми. Мамы и папы смогут заметитьреакцию малыша на ту или иную историю, обсудить полученную информацию.
Выбираем правильные игрушки.
Двухлетние дети испытывают определенные трудности с концентрацией, различнымпредметам сложно приковывать к себе их интерес на длительный срок. Следуетпозаботиться, выбирая игрушки для детей от 2 лет, чтобы их не оказалось слишком много.В детской каждого двухлетнего малыша должны присутствовать реалистичные предметы,которые он использует в сюжетных играх. Это наборы игрушечной мебели, посуды,гигиенических принадлежностей (к примеру, расческа). Эти объекты чадо использует,взаимодействуя с любимыми мягкими зверушками, куклами, что позволяет емуприобретать полезные навыки.Чем занять ребенка в 2 года? С этой задачей блестяще справляются динамическиеигрушки. Сыну или дочке наверняка понравится бегать за ходячими зайцами и куклами,наблюдать за крутящимся волчком, использовать лошадку-качалку. Однако психологирекомендуют отказаться от интерактивных конструкций, которые не позволяют детямсамостоятельно решать, каким окажется игровой процесс.Пирамиды, мозаика, конструкторы – изделия, способствующие развитию логическогомышления. Обучающие игры. Когда малышу исполняется 2 года, его манера игрыначинает отличаться от той, что увлекала его ранее. Детям нравится в игровой манереповторять действия взрослых, что помогает им приобретать необходимые навыки. От мами пап на этой стадии необходимы подсказки, помощь наследнику в придумываниисюжета.Что умеет ребенок в 2 года? Поставить игрушечный автомобиль в гараж, пополнитьзапасы бензина, отправиться в путешествие или в офис. Много интересныхвзаимодействий с куклами, плюшевыми зверями, которых можно кормить и поить,укачивать, рассказывать им сказки.Малышам нравится не только подражать взрослым, но и принимать активное участие в ихдеятельности. Они с удовольствием «помогают» мамам и папам, выполняя простыепоручения. Также многим детям нравится наводить порядок, распределяя предметы поместам. Обязательно стоит приспособить для этого разнообразные коробки и ящики.
Развиваем творческие способности.
Игры для детей 2 - 3 лет – эффективный способ выявления талантов ребёнка. К этомувозрасту многие дети уже знакомятся с рисованием. Настало время отказаться отпальчиковых красок в пользу настоящих, дополнив их разнообразными раскрасками,наклейками. Можно давать юному гению простые задания вроде раскрашивания зайца,рисования цветка. Однако более полезно позволить ему отдаться собственной фантазии итворить.Справиться с задачей обязательно помогут музыкальные игрушки, вооружившиськоторыми легко развивать чувство ритма, слух у юного творца. Стоит отказаться отнедорогих приспособлений, издающих отталкивающие, громкие звуки. Лучшевоспользоваться «детскими» инструментами – барабанами, балалайками, дудочками.Игры для детей 2 – 3 лет не обходятся без экспериментов с пластилиновыми массами.Полезно обратить внимание на целые наборы, предназначенные для лепки. Такие изделиявключают шприцы и формочки, делающие процесс более разнообразным. Заручившисьпомощью родителей, малыш сможет создать домашний зоопарк, изобрести новые«кулинарные» блюда. В любом случае это увлечение чрезвычайно полезно для моторикии воображения.
Подвижные игры.
Что умеет ребенок в 2 года? Искать выход энергии, которая в этом возрасте их простопереполняет. Совместные прогулки эффективно восполняют потребность в физическойактивности, положительно влияют на состояние иммунной системы, психики. На улице сдетьми можно бегать, играть в прятки, приучать их к занятиям в песочнице. Последняядеятельность весьма полезна для моторики, которая развивается, пока карапуз возится спеском, лепит фигурки. Бесценны для здоровья регулярные упражнения, которыеосуществляются на улице. Гимнастика для юного спортсмена не займет большенескольких минут. Она может включать действия с мячом, приседания, наклоны. Вбольшинстве своем двухлетние малыши с радостью воспроизводят движения родителей,для которых упражнения также окажутся полезными.
Учим стихи вместе.
Стихи для детей 2-3 лет должны быть максимально простыми, понятными и короткими.Лучше всего начинать практиковаться в запоминании со скороговорок, которые малышупроще выучить. Дальше можно переключаться на четверостишья, выбирая поэзию исходяиз возраста крохи. Идеальный выбор для двухлеток – произведения Барто, Михалкова,Чуковского. Простые и звучные строчки легко запоминаются большинством детей. стихидля детей 2-3 лет. Некоторые родители полагают, что в 2 года рано нагружать малыша«учебой». Однако запоминание стихов способствует улучшению памяти, помогаетребенку наращивать словарный запас, учит речевой культуре. Параллельно свыучиванием произведений поэтов стоит регулярно практиковать такое упражнение какпридумывание рифм к различным словам, знакомым названиям предметов. Такиетренировки также положительно скажутся на памяти, позволят добиться мгновенныхрезультатов в запоминании.
Играем вместе.
Многие мамы и папы радуются, если ребенок находит себе интересное занятие, давая имвремя на собственные дела и не требуя внимания. Однако родителям следует как можночаще включаться в игровой процесс, искать с малышом новые интересные сюжеты,стимулировать развитие его воображения, общаться. Это полезно не только для развития,но и для психологического состояния малыша.

Вопрос:
Наш ребенок проявляет упрямство. Какие методы можно применять с целью профилактики упрямства? (семья Денисовых, март 2022)

Ответ: педагог - психолог Алимова М.Р.
Понаблюдайте за своими чувствами. Если вы злитесь, то ребенок борется за власть (такое часто бывает во время возрастных кризисов). Если ребенок маленький, то сделайте что-то неожиданное, сведите, если получится все к шутке или игре, с возрастом все это пройдет, наберитесь терпения и не реагируйте болезненно. Ваша сильная негативная реакция (негативное внимание) может только закрепить неправильное поведение ребенка. Для профилактики дайте ребенку где-то когда-то покомандовать. Если ребенок взрослый, то подумайте, можете ли вы уступить, если можете – уступите, если нет проведите переговоры двух победителей («Ты прав, но и я права, что будем делать?» и с юмором искать решение). Если вы чувствуете когда ребенок упрямится не только злость, но и обиду, то сначала стоит взять таймаут (паузу для себя), успокоиться, вспомнить 5 хороших качеств вашего ребенка, вспомнить, что все что он делает, он делает для того, чтобы привлечь к себе ваше внимание (любовь). И только потом сделать все выше описанное.

Вопрос:
Замечаю, что дети во время игр обзываются, дерутся. Что предпринять мне как родителю? (Марьям, ноябрь 2021)

Ответ: педагог - психолог Алимова М.Р.
Если дети маленькие, то сделать что-то неожиданное. Обнять обоих за плечи, молча посмотреть с любовью в глаза, когда успокоятся сделать следующий шаг. Принять их чувства: «Я понимаю, что вы злы друг на друга». Выразить свои чувства: «Когда вы деретесь, мне очень обидно от того, что мои дети не дружные». Далее или выйти из комнаты со словами: «Я вам доверяю и надеюсь, что вы сами разберетесь другим способом», или развести их по комнатам, со словами: «Я вижу вам нужно время, чтобы успокоиться. Придете, когда успокоитесь». Когда дети успокоятся, если они достаточно большие, спросить в чем была проблема и просить рассказывать без оскорблений в адрес друг друга. Спросить: «Как вы себя чувствуете, когда деретесь и обзываетесь?... Может стоит искать другие способы решать проблему»? Предложить им провести переговоры двух победителей, самим или в вашем присутствии. Похвалить их, если получилось. Все время помните, что все это надо делать твердо, но с любовью. Или сразу, пока вы не разозлитесь, или взять себе паузу (таймаут) для успокоения прежде, чем начнете мирить детей. Помните, что дети часто дерутся и спорят на самом деле только за вашу любовь, поэтому относитесь к ним одинаково, не пытайтесь свалить вину на одного из них. Возможно другой его спровоцировал.Для профилактики: никогда не сравнивайте детей, не захваливайте одного, не критикуйте постоянно другого, даже если он старше и упрямее он тоже такой же ребенок. Находите время для каждого ребенка отдельно.

Вопрос:
Наша семья усыновила ребёнка раннего возраста ( 11 мес.). Каким первымнавыкам самообслуживания нужно учить малыша? (Анна июль 2021г.)

Ответ: старший воспитатель Бояжова Н.Ф.
Как правило, родителям всегда хочется, чтобы их ребенок как можно раньше сталсамостоятельным. Чтобы сам кушал, сам засыпал, сам играл и убирал за собой. Приучаяребенка к первичным навыкам самообслуживания, да и к самостоятельности в принципе,конечно, очень важно не упустить подходящее время, но одновременно с этим нельзя иторопиться, слишком настаивать, чтобы не вызвать обратного эффекта. Как найти этутонкую грань? К каким навыкам самообслуживания стоит приучать малыша в самомраннем возрасте (уже начиная с 9-12 месяцев) и как это делать? Как научить ребенка естьложкой и т.д.? Прежде чем обучать малыша первичным навыкам самообслуживания, вотчто обязательно нужно запомнить:Если вы будете бояться испачканной или облитой одежды, раздражаться, видя, как долгои неуклюже малыш что-то делает сам, не будете давать ребенку возможности проявитьсобственные умения, делая все за него, вы не сможете научить его самостоятельнозаботиться о себе. Либо сделаете это, но с большими трудовыми и эмоциональнымизатратами. Поэтому родителям нужно как можно чаще предоставляйте ребенкувозможность делать что-то самостоятельно: в возрасте около года – пользоваться ложкой,кружкой, чуть позже убирать за собой и самостоятельно одеваться и т.д. И при этомнужно помнить, что попрекать ребёнка за испачканный фартук или плохо убранноерабочее место ни в коем случае нельзя.Безусловно, первый этап освоения какого-либо навыка совсем не легкий, он требует отмамы большого терпения и выдержки. Порой очень тяжело наблюдать, как долго ребенокковыряется в тарелке, прежде чем наберет кашу в ложку, а потом еще и преждевременноее перевернет, так и не доставив до рта. Ведь гораздо проще самому покормить малыша. Ибыстро и одежда чистая останется. Невероятно трудно и устоять перед соблазном датькрохе бутылочку, когда мы видим, как он обливается с головы до ног, пользуясь кружкой,ведь сейчас придется менять ему одежду!Поэтому каждый раз, убирая за малышом размазанную по всей кухне еду, вы должныпомнить, что очень скоро все ваши усилия окупятся сторицей. С каждым разом ребенокбудет все лучше и лучше справляться и вскоре совершенно откажется от вашей помощи
В период от 9 мес. до 1,5 лет учимся, самостоятельно есть ложкой.
Ближе к году, когда у малыша появится стремление к орудийным действиям (копатьпесок совочком, например) можно предлагать ему самостоятельно есть ложкой пюре (несуп!). Очень важно не упустить то время, когда ребенок проявляет интерес к этомупроцессу. Некоторые малыши сами начинают отбирать у мамы ложку. Кому-то нужнобудет предложить. Но ни в коем случае нельзя заставлять ребенка или ругать его заотсутствие стремления к самостоятельности. Быть может он еще не готов к тому, чтобыкушать без помощи мамы. Действуя слишком настойчиво, вы можете отбить у малышакакое-либо желание.Советы по обучению малыша самостоятельному приему пищи:Подставляйте стул ребенка к общему столу и ешьте вместе с ним. Ребенок будет пытатьсяповторять за вами и есть самостоятельно.Поначалу нужно будет немного подправлять ложку в руках малыша, чтобы он держал ееправильно. Если ребенок не против, можно держа его за руку, направлять ложку ко рту,регулируя момент переворота ложки (именно несвоевременный переворот ложки – однаиз самых распространенных причин неудач малыша).Можно использовать специальную изогнутую детскую ложку (Ozon, My-shop), котораясейчас имеется в продаже. Такой ложкой малышу легче попасть в рот.Если малыш, съев несколько ложек каши, потерял интерес, не настаивайте на том, чтобыон закончил начатое, просто докормите его. Даже несколько ложек, съеденныесамостоятельно, — уже хорошо. Постепенно их количество будет увеличиваться.Можно использовать такой метод: одну ложку давать в руки ребенка для его собственныхпопыток, другой ложкой потихоньку кормить его.И главное: не бойтесь, что своими неумелыми действиями малыш перепачкает все вокруг.Не так много времени займет протереть за малышом стол и сменить одежду. А вотпытаясь все сделать за кроху, вы рискуете подавить его интерес к самостоятельномуприему пищи. Конечно, ваш успех во многом будет зависеть от отношения ребенка к еде впринципе. Есть дети, которых с самого первого дня прикорма приходилось уговаривать накаждую ложечку. А есть дети, для которых прием пищи – настоящий праздник. Спервыми, конечно, придется тяжелее. И тут вновь важно не слишком давить на малыша,если он до сих пор не проявил интерес к ложке.
Учимся пить из кружки
Этот навык должен быть одним из первых на пути приучения к самостоятельности. Чащеотказывайтесь от поильника/бутылочки в пользу кружки. Конечно, делать это нужнокогда вы находитесь, дома и имеете возможность при необходимости сменить мокруюодежду. Поначалу нужно будет придерживать чашку, слегка регулируя ее наклон, затемвы почувствуете, что малыш уже в состоянии справиться самостоятельно. И помните:нельзя ругать ребенка за то, что он пролил содержимое кружки!
Учимся мыть руки
Еще один навык, которому можно обучать ребенка еще до того, как ему исполнится год, –это мытье рук. Объясняйте ребенку, как нужно намыливать ручки, как споласкивать.Конечно, полноценно мыть руки без вашей помощи ребенок научится попозже. Но ужесейчас важно пробудить у ребенка интерес к этому процессу и дать понимание, что вылишь только помогаете ему, основное он делает сам.
Учимся убирать за собой
Где-то с 1 года – с 1 года 3 месяцев уже можно начинать объяснять ребенку, как надоубирать за собой на место игрушки, с которыми он только что поиграл. О том, как этоделать можно подробнее почитать в статье, посвященной методике Марии Монтессори.Система Монтессори, это не только рамки-вкладыши и переливание водички, как многиепривыкли думать, в ней очень много внимания уделяется именно предоставлению ребенкумаксимальной самостоятельности во всем, в том числе и в уборке.
Итак, самое главное при обучении малыша первым навыкам самообслуживания:
1. предоставлять ребенку как можно больше свободы действий;
2. всячески подбадривать малыша, когда он делает что-то самостоятельно;
3. не настаивать на самостоятельности, если малыш отказывается;
4. не ругать ребенка (и вообще никаким образом не показывать своего недовольства) заего неуспехи и неуклюжие действия при попытке сделать что-то самостоятельно.Всегда помните это, и у вас все получится.

Вопрос:
Моей дочке 1г.6 мес. Посоветуйте, как уложить ребёнка спать без слёз и скандалов?(Ольга, январь 2020г.)

Ответ: старший воспитатель Бояжова Н.Ф.
Практически каждой маме не понаслышке знакомы долгие утомительные укладывания малыша.Длительные укачивания, песни, уговоры и препирательства с малышом – все, что так выматывает и безтого уставшую за день маму. Часто проблемы со сном связаны вовсе не с капризным характером илиизбалованностью ребенка, а с особенностями нервной системы малыша. Сейчас все большелегковозбудимых детей, уложить которых на дневной или ночной сон – задача не из легких. Как жебыть: отпустить ситуацию на самотек или качать до онемения рук? А быть может, стоит приучатьребенка засыпать методом «пускай проорется»?
Как же уложить ребенка спать без лишней нервотрепки:
1 Установите определенный порядок действий перед сном (ритуал)Каждый день перед тем, как уложить ребенка в постель выполняйте одни и те же действия в одной итой же последовательности. Чтобы ребенок действительно проникся расслабляющей атмосферой,недостаточно просто почитать книжку, должно быть несколько успокаивающих действий. Особенно этокасается самых маленьких. Не жалейте времени на этот ежедневный ритуал, особенно первое время,пока ребенок еще только к нему привыкает.
В первую очередь сделайте так, чтобы уже за час до сна обстановка вокруг ребенка была спокойной,яркий свет в комнате лучше погасить и включить небольшой светильник (ночник), никаких активныхигр. Далее ориентируйтесь по ребенку и включите в ежедневный ритуал те действия, которыеоказывают на малыша, наибольший расслабляющий эффект. Например:
-купание;
-массаж;
-прогулка;
-покачивание;
-кормление;
-чтение книжек;
-пение колыбельной;
-прослушивание спокойной музыки;
-укладывание в постель любимой игрушки;
-уборка игрушек (для малышей постарше);
-успокаивающие беседы перед сном, обсуждение событий ушедшего дня (для малышей постарше).
Может показаться, что все эти процедуры отнимают слишком много времени. Однако если вы не будетевыделять время на соблюдение ежедневного распорядка, вы ничуть не меньше времени потратите на то,чтобы с боем загнать ребенка в постель. Только при этом вы еще лишите себя приятных минут общенияс ребенком во время совместного чтения и бесед.
Что еще важно: начинать подготовку ко сну нужно сразу же, как только вы заметите, что ребенокутомлен и хочет спать. Если малыш уже вовсю зевает и капризничает, не стоит затевать возню скупанием и чтением книжек, сократите ритуал до минимума, перейдя к завершающим действиям, иначевремя может быть упущено, ребенок перевозбудится. Здоровья Вам и вашей дочке!

Вопрос:
Часто наблюдаю, что сын неуверенно себя чувствует в общении со сверстниками. Посоветуйте, как научить ребенка уверенно вести себя в коллективе сверстников? ( Кристина Е., май 2020г)

Ответ: психолог Алимовой М.Р.
Наука психология советует: желательно обучать этому, начиная с очень раннего возраста. Прежде всего, нужно чтобы ребенок начал общаться с ровесниками как можно раньше. И важно приучить ребенка с этого же раннего возраста самостоятельно решать свои проблемы в общении с ровесниками. Например, когда ребенок подходит с жалобами на плохое поведение другого ребенка (отнял игрушку, дерется), сначала задайте ему вопрос, и дайте время на ответ, что он сам собирается делать по этому поводу, не спешите ругать его или предлагать ему свою помощь в решении этих проблем. Психология утверждает, что важно хвалить ребенка за успехи в создании и поддержании отношений и не критиковать его за неудачи. Как можно реже давать оценку друзьям ваших детей. Стремиться самим много и легко общаться, подавая ребенку пример построения дружеских отношений. Если ребенок терпит неудачи в общении полезно поддержать его своим рассказом о том, что и вам не всегда было легко в этом отношении. Стремиться повышать самооценку ребенка. Даже если ребенок уже большой, полезно перестать решать за него его проблемы, если вы заметите, что делаете это. Но некоторые дети, несмотря на все ваши усилия, все-таки будут оставаться долго стеснительными и робкими. Для таких детей единственный путь – это психологический тренинг, т. к. на тренинге дети могут в безопасной обстановке (здесь их никто не обидит) попробовать новые способы общения.

Вопрос:
Наш ребёнок (1г. 9мес.) отказывается сидеть на горшке. Как приучить ребёнка к горшку? (Марина, апрель 2019г.)

Ответ: старший воспитатель Бояжова Н.Ф.
Если вы решили начинать приучать ребенка к горшку, оцените перед этим его психологическое развитие. Для успешного результата ребенок должен понимать, зачем его сажают на незнакомый ему предмет, для чего снимают штаны и что от него требуют. Поэтому процесс может затянуться на несколько недель, а то и месяцев, и от родителей требуется терпение и спокойствие.Специалисты рекомендуют заниматься приучением к горшку в возрасте примерно двух лет, когда физиологически и психологически малыш уже готов к этому.
Оптимальный возраст 18 — 24 месяца! И вот почему: до 18 месяцев малыш просто не контролирует наполнение мочевого пузыря и кишечника. Если соседский кроха сидит на горшке в возрасте до года, это еще не означает, что он просится по своим потребностям сознательно. Можно сказать, ребенок руководствуется рефлексами, посадили на горшок – делай свои «дела», не успели «поймать», получите грязные штанишки. Все меняется, когда малышу исполняется 2 года. К этому моменту уже имеются определенные навыки, благодаря которым можно начинать приучение к горшку:
-Может нагибаться, присаживаться на корточки и вставать;
-Поднимать мелкие предметы с пола, складывать их на места;
-Хорошо понимает речь взрослого, можно договориться с малышом, объяснить;
-Сам произносит некоторые слова, может сообщить о своих потребностях;
-Остается сухим после дневного сна, может не писаться около 2 часов во время бодрствования;
-Чувствует дискомфорт в мокром или запачканном белье.
Развитие детей индивидуально, поэтому возраст, с которого можно приучать к горшку – тоже разный. Если ребенок начинает справлять свою нужду в горшок в 7-8 месяцев, это связано с привязкой рефлекса, но никак с осмысленным решением малыша. А вам нужно научить ребенка ходить на горшок именно осознанно! Ребенок должен осознанно понимать, что он делает! Все эти «пись-пись», «а-а-а-а-а…» это всего лишь рефлексыРефлекс может стать проблемой при достижении более взрослого возраста (2-3-4 года): ребенок уже начнет понимать внутренние процессы, связанные с наполнением или опустошением мочевого пузыря, и родительские позывы «пи-пи» могут вызвать непонимание с его стороны.Какой горшок купить?В детских магазинах представлено много моделей горшков для малышей разного возраста. Они отличаются материалом, формой и цветом: не стоит думать, что купив розовый горшок для девочки, а голубой – для мальчика, вы сделаете удачный выбор.Для маленьких представительниц женского пола предпочтительнее приобретать горшки круглой формы, а для будущих мужичков – овальной, это связано с анатомическими особенностями строения тела. Также при покупке «туалета» для мальчика можно обратить внимания на горшки с выступом впереди.
Существуют общие рекомендации, как выбирать для ребенка горшок и выбор зависит от нескольких факторов:
- Он не должен быть холодным. Малышу это придется не по вкусу, и обучение потерпит крах в самом начале. Согласитесь, неприятно дотрагиваться телом к чему-то холодному, а тем более попе малыша, которая прикасалась к памперсу, пеленке, маминым рукам, ко всему теплому и мягкому, а тут вы вздумали посадить его на железный или керамический горшок! Поэтому отдавайте предпочтение пластиковым моделям;-
- Удобство не менее важно в этом деликатном вопросе. Благо, что сейчас рынок предоставляет огромный выбор, и вы сможете подобрать как по анатомическому признаку, так и по финансам удобный для себя и малыша вариант;
- Важно, чтобы горшок был устойчивым. В противном случае, при малейшем неловком движении ребенок может шлепнуться вместе с горшком, а это чревато отказом в дальнейшем садиться на «опасный» предмет на долгие месяцы.
Модели со съемной крышкой удобны в поездках;
Не стоит приобретать горшок с музыкальными, световыми эффектами, малыши будут воспринимать его как игрушку;
Наличие спинки поможет удобному нахождению ребенка на горшке.
Способы, правила, рекомендации и методики приучения ребенка к горшку
Приучая ребенка к горшку, постарайтесь запастись терпением, потому что мгновенно это не выйдет, да и потом никто не застрахован от «аварий». Некоторые незатейливые советы помогут облегчить этот процесс, иногда даже немного ускорить его:При первом знакомстве своего карапуза с горшком не будьте настойчивы, это только отпугнет малыша от новой, странной и непонятной вещи. Позиционируйте его как игрушку, объясните, зачем нужен этот предмет, чем он хорош (например, что попа малыша остается чистой), посадите не него сначала куклу или мишку. Очень хорошо, когда есть старшие дети в семье, выступающие наглядным примером. Если у вас «памперсный» ребенок, то придется его оголить;Маленький человек должен познакомиться со своим телом. Узнав для чего нужна попа или половые органы, малышу будет легче втолковать, что ходить мокрым или грязным неприятно, и, чтобы избежать неприятных ощущений, нужно сделать свои «дела» в горшок, а может ваш вундеркинд и сам до этого додумается!Если все «получилось», поощрите кроху, это вызовет приятные эмоции, и малышу обязательно захочется это повторить. Если же нет, не отчаивайтесь, не ругайтесь, а лишь ласково напомните о существовании чудо-горшка, который позволит остаться сухим и чистым;Старайтесь, чтобы горшок был в пределах досягаемости маленького пользователя. Если он сам сможет до него дотянуться и справится, радости не будет предела, а мама получит ожидаемый приятный результат. Поставьте горшок в детской комнате, малыш сначала должен заинтересоваться новым предметом, затем привыкнуть к нему. После чего, ребенка можно постепенно присаживать на горшок на пару минут;Обязательно объясняйте сыну или дочке, зачем нужен горшок: «Малыш, давай пописаем на горшок?» и т. д. Также предлагайте посетить горшок после сна или еды.Высаживайте ребенка на горшок, когда ему по времени уже нужно пописать или покакать. Это исключит возникновение конфуза не вовремя.
Прибегайте к маленьким хитростям:
Разрешите смывать унитаз после того, как туда было отправлено содержимое горшка;
Можно завести красочную, яркую книжку или игрушки, которыми можно будет играть или читать только при посещении горшка, однако не стоит разводить кукольный театр или библиотеку, для маленького человека акт посещения туалета, не должен быть игрой. Эти «туалетные вещи» помогут малышу расслабиться и отвлечься от своих страхов, добавят положительные эмоции, что может сыграть вам на руку при освоении горшка.
Не следует слишком настаивать на высаживании ребенка на горшок. Это может вызвать отвращение и протест у малыша, он будет делать свои «дела» где угодно, только не на горшке, а если его и удастся усадить, то будет со всех сил сдерживать позывы, а это ни к чему хорошему привести не может. Поэтому, если вы оказались в такой ситуации, лучше на некоторое время вовсе забыть про существование горшка. Альтернативой может стать кое-что другое. Мальчикам можно предложить ходить в туалет «по-взрослому», как папа, стоя. Девочка может пускать «ручейки» в ванную или тазик, конечно с помощью родителей. Если эксперимент удался, можно через некоторое время вернуть горшок, но уже не будьте так настойчивы.
Не забывайте, что ваш малыш – индивидуальность. Поэтому не нужно равняться на соседских малышей, которые уже ходят на горшок, все обязательно получится со временем.
От внимательности родителей зависит, как быстро ребенок поймет, что от него требуют. Если вы заметили, что странные действия в поведении малыша (ребенок замер, напрягся, тужится), незамедлительно сажайте его на горшок. После нескольких положительных результатов, малыш начнет проситься в туалет.
Итак, для получения успешного результата существуют следующие рекомендации:
-быстро приучить к горшку можно при достижении ребенком определенного психологического возраста;
-сажайте ребенка на горшок после каждого сна. Если вы видите что его трусики сухие, то больше вероятность мочеиспускания в специальный туалет;
-не начинайте обучение, если ребенок не здоров (прорезывание зубов, боли в животе);
-не стоит отказываться от подгузников;
-не ругайте малыша, если он справил нужду в штанишки;
-не стимулируйте мочеиспускание ребенка звуками льющейся воды, подобный рефлекс может плохо отразиться в позднем возрасте.

Вопрос:
Мои сын дочь часто ссорятся. Как улучшить отношения между ними? (Дарья П., февраль 2019г)

Ответ: педагог - психолог Алимова М.Р.
Не в коем случае нельзя сравнивать их друг с другом. Позволять иметь свои вещи, которыми можно не делиться. Стремиться к тому, чтобы они сами мирились и разрешали свои конфликты, не обвинять одного из них пусть даже старшего за все ошибки, которые они совершают. Стремиться относиться одинаково, независимо от возраста и других особенностей. Если у них возникают отрицательные чувства друг к другу (в том числе ревность), то не запрещать их, т.к. подавляемое чувство сохраняется. А принимать их: «Я понимаю твои чувства, я, наверное, на твоем месте себя чувствовал так же». Но не слишком долго «жалеть» пострадавшего, а позволить им разобраться, что произошло, лучше без вашего участия. «Я вернусь, когда вы помиритесь…».

Вопрос
- У нас  в семье раньше положенного срока родилась двойня (февраль 2017г.). Мальчики все понимают, но не говорят, предпочитают показывать на предметы, которые их интересуют головой, пальчиком или озвучивают голосом: «Ааа». Врачи ставят диагноз –ЗРР и под вопросом –моторная алалия. (семья Гришиных. Октябрь 2019г)

Ответ. Учитель – дефектолог (С.А.Фильева).
Этот тревожный симптом нельзя оставлять без внимания. Причиной нарушения речи у детей может быть сенсорная или моторная алалия. Такое заболевание, как правило, развивается на фоне недостаточного развития речевого центра в коре головного мозга. 
Если в 1,5 -2 года отсутствие связной речи у детей не вызывает у родителей сильных опасений, то такой же дефект в 3-4 года должен вас насторожить. Патология оказывает непосредственное воздействие на кору головного мозга. Чтобы лечение оказалось максимально эффективным, постарайтесь выявить недуг на самой ранней стадии развития.
Из-за чего возникает алалия у ребенка?
Причины развития алалии у детей могут быть разные. Все зависит от того, на каком этапе формирования организма ребенка возникла эта патология. Болезнь может поразить плод еще на этапе внутриутробного развития. В этом случае алалия у детей возникает из-за:

• Заражения внутриутробной инфекцией;
• Гипоксии;
• Сильного токсикоза, вирусных или хронических заболеваний будущей матери;
• Механических травм плода, которые привели к возникновению угрозы выкидыша.

Нормальное протекание беременности не гарантирует вам рождение здорового ребенка. Причинами возникновения алалии у новорожденного младенца могут быть:

• Преждевременные роды;
• Асфиксия пуповиной;
• Внутричерепные повреждения из-за неправильного применения медицинских инструментов во время родов.

Чаще всего патология развития речи у ребенка возникает в возрасте от 1 до 3 лет. В этом случае провоцирующим фактором заболевания может быть:

• Менингит, энцефалит;
• Всевозможные соматические заболевания;
• Травмы головы;
• Тяжелые вирусные заболевания;
• Рахит;
• Операции, проведенные под наркозом.

У некоторых детей с алалией наблюдается врожденная предрасположенность к этой патологии. Если один из родителей в детстве страдал от такого недуга, в семье значительно увеличиваются шансы рождения малыша с алалией. Чтобы малыш рос здоровым, нормально развивался, ему нужен правильный уход, забота, внимание родителей. Несмотря на постоянную занятость на работе, не забывайте разговаривать с детьми – рассказывайте им интересные истории, интересуйтесь их делами, читайте сказки перед сном. Чтобы вовремя обнаружить патологию и начать лечение алалии, нужно регулярно посещать врачей, проходить плановое медицинское обследование.
Классификация
Моторную алалию подразделяют на виды, исходя из критерия локализации пораженного участка. Выделяют афферентную и эфферентную формы патологии.
Первая разновидность моторной алалии связана с наличием очагов поражения в области нижних теменных отделов левого полушария. При эфферентной моторной алалии поражаются премоторные отделы коры головного мозга.

Симптомы
Моторная алалия выражается в следующих симптомах:

• Задержка формирования двигательных умений. Это выражается в неуклюжести ребенка, плохом освоении им новых навыков, несмотря на то, что он не парализован, а его мышечная сила достаточно развита. Малыш с трудом осваивает такие навыки, как мытье рук, застегивание пуговиц, удержание в руках столовых приборов. Особенно резко выражены нарушения движений, которые связаны с артикуляционным аппаратом и ротовой полостью. Так, ребенок не может произвольно высунуть язык, не может поцеловать.
• Активное использование жестов, которыми ребенок пытается восполнить дефицит речи.
• Нарушение повторения звуков речи. При наиболее тяжелых формах моторной алалии не удается добиться повторения ни одного звука, даже гласных.
• Сложности в повторении слов у детей, которые уже начали говорить и овладели бытовой лексикой.
• Расстройства слухоречевой памяти.
• Затруднение в повторении фраз, если они сложные и длинные.

Диагностика
При подозрении на моторную алалию ребенка должны осмотреть такие специалисты, как психолог, невролог, ларинголог, логопед.
Чтобы отличить моторную алалию от сенсорной, а также от тугоухости, используют методы отоскопиии аудиометрии.
Как избавиться от патологии?
Лечение алалии у ребенка обязательно должно быть комплексным. Врач выбирает способ лечения, в зависимости от типа патологии и степени ее развития. Не стоит ожидать, что малыш сможет быстро справиться с дефектами речи. Алалия плохо поддается лечению, но шанс полного выздоровления есть. Существует несколько способов лечения патологии, а именно:

• Прием медикаментов. Невролог может назначить прием метаболических и ноотропных препаратов (Кортексин, Нейроксон и пр.). Использовать такие медикаменты без предварительной консультации с врачом строго запрещено.
• Микротоковая рефлексотерапия. При помощи специального оборудования, излучающего электрические импульсы, стимулируется работа пораженной зоны коры головного мозга. Такая процедура не доставит ребенку никакого дискомфорта, разрешена с 6 месяцев.
• Лечебный массаж – улучшает функционирование мышц речевого аппарата.
• Физиотерапия – процедуры с использованием специального медицинского оборудования (лазерная, магнитная, электростимуляция).
• Развивающие занятия с логопедом. Эта методика считается наиболее эффективной. Чтобы улучшить развитие речевого аппарата у ребенка, нужно не только водить его на занятия к специалисту, но и тренировать его речь в домашних условиях. Выполнение простых упражнений позволит значительно увеличить словарный запас, улучшить связную речь крохи, научить его понимать простые выражения.

Моторная алалия – разновидность нарушения речи, связанного с наличием зон поражений головного мозга. Это отклонение можно скорректировать, если начать работу как можно раньше (желательно в возрасте 2 лет).
Занятия с логопедом отличаются высокой эффективностью. Специалист хорошо знает, какие упражнения нужно выполнять для всестороннего развития речевого аппарата. Они должны стимулировать речевую активность и способствовать формированию большого словарного запаса у ребенка. Регулярные посещения логопеда позволят вашим малышам развить связную фразовую речь.
Чтобы малыши быстрее избавились от патологии и догнали своих сверстников в развитии речи очень важно одновременно использовать все методики лечения, рекомендованные врачом.
Домашняя терапия
В процессе исправления речевого недоразвития должны участвовать не только специалисты, но и родители. Они должны морально поддерживать детей, а также выполнять с ними упражнения для коррекции отклонения в домашних условиях.
Нужно приложить максимум усилий для их выздоровления. Не игнорируйте лечение алалии в домашних условиях, ведь оно очень часто бывает самым действенным. Воспользуйтесь эффективными советами логопеда, чтобы разработать индивидуальную систему домашних занятий с детьми.

• Малыш должен воспринимать вашу речь на слух. Назовите предмет и попросите кроху показать его. Если он делает это неправильно, покажите верный вариант и повторите упражнение. Одновременно он должен произносить вслух название предмета (хотя бы с ошибками). Для занятий вам понадобятся разные игрушки, фигурки и прочие предметы. Чем больше названий выучит малыш, тем быстрее пополнится его словарный запас.
• Старайтесь разговаривать с больным ребенком как можно больше. Речь родителей должна быть понятной, правильной и не слишком быстрой.
• Развивайте мелкую моторику рук: играйте с пальчиками в народные игры: «Ладушки», «Сорока»; перебирайте крупы, выкладывайте узоры из мозаики, шнуруйте, раскрашивайте.

 

Вопрос –  Уважаемые педагоги дома ребёнка, посоветуйте, что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки? ( Мария К.) 26.09.2018г.

Ответ –  ст. воспитатель Бояжова Н.Ф. « Как заставить ребёнка убирать игрушки»?
Когда в доме появляется ребенок, то рано или поздно мама с папой начинают хвататься за голову "кругом игрушки". Убирать самим - не вариант, если Вы не собираетесь делать это всю жизнь. Кроме того  человеку в  жизни  необходим навык аккуратного обращения с вещами и организации пространства и рабочего места, а мама с папой уже не смогут быть всегда рядом.
Сталкиваясь с тем, что ребенок не хочет убирать игрушки, родители понимают, что время было упущено. Но можно исправить ситуацию и найти способ, как научить ребенка убирать игрушки.
Рано или поздно каждого родителя начинают раздражать разбросанные по дому игрушки, ведь их сбор начинается лишь после того, как чадо уже уснуло. Но все хотят вырастить ответственного человека, приспособленного к жизни в обществе. Не стоит думать, что элементарный навык по сбору игрушек никак не пригодится в будущем. Если после двухлетки родители безропотно еще убирают устроенным им в течение дня разгром в квартире, то на пятилетнего ребенка уже начинают просто кричать. Но глупо требовать даже от пятилетки, чтобы он взял и собрал свои игрушки, если родители не начали его учить этому, как только он стал понимать речь и мог выполнять малейшие просьбы.
Ограждая ребенка от элементарной работы по дому и выполнения простейших обязанностей, взрослые оказывают ему «медвежью услугу». Ведь уже даже в детском саду этот навык будет необходим.
Что же делать, если ребенок не хочет убирать игрушки? Сразу стоит заметить, что учить ребенка убирать игрушки надо уже тогда, когда он начинает их активно разбрасывать самостоятельно. То есть детей в возрасте 1-1,5 года не стоит считать слишком маленькими для этого, ведь закрепить этот полезный навык можно где-то до 3 лет.
С учетом того, что дети любят все повторять за взрослыми, в первую очередь необходимо следить, чтобы в доме был порядок. Трудно привить любовь к чистоте, если ее нет. Родителям стоит начать с себя: не разбрасывать вещи, не оставлять чашки по всей квартире. Уборку игрушек лучше начинать тогда, когда ребенок уже наигрался, но еще не устал.
Годовалых малышей можно попросить поставить 1-2 игрушки на место, обязательно напомнив, где именно оно находится. Обычно детки воспринимают это как продолжение игры и с удовольствием выполняют такую просьбу. Со временем объем убираемых игрушек малышом увеличится, и мама обязательно дождется того дня, когда он сам их все уберет.
Методы воздействия, связанные с ограничением, запугиванием, указанием не целесообразны, так как рано или поздно они потеряют силу. А в некоторых ситуациях могут нанести вред психическому здоровью ребенка и помочь выработке комплексов и страхов.
Выделяется несколько принципов, которые наиболее важны в процессе приучения ребенка к уборке игрушек.
-Во-первых, пример. Навряд ли Вы сможете объяснить малышу, что содержать свои вещи в порядке удобно и нужно, если Ваши вещи разбросаны по всему дому.
-Во-вторых, игра. Да-да, любой даже самый упрямый малыш не останется равнодушен к искреннему желанию взрослого поиграть или посоревноваться. Дети с удовольствием сортируют предметы по цветам и назначению, ищут дом потерявшегося зайчика или едут на машине  в гараж. 
-В-третьих, понимание. Ребенок обязательно должен понять "для чего это нужно". Когда дети понимают смысл наших требований, понимают для чего им нужно выполнить данное действие, они делают правильные выводы и в будущем принимают это как нужный естественный процесс. Для чего это нужно? Попробуйте объяснить это сначала себе, а потом уже ребенку.
Если игрушки мешают Вам, но находятся в игровой зоне, это ещё не повод их убирать. А вот если у Вас на столе, то это все равно, что Вы заняли бы его место для игр своими вещами - объясните ему  это.
Разбросанные игрушки   должны мешать ребенку, чтобы он это осознал. Не убирайте их раньше этого момента.
Не ищите за него потерянные вещи, объясните, что если класть их на место такого происходить не будет.
Если он наступил и сломал игрушку, объясните, почему это произошло, но не спешите покупать новую или чинить, так он может не успеть испытать чувство сожаления и осознать ситуацию. Вместо этого он может подумать, что таким способом удобно добиваться покупки новой игрушки.
-В-четвертых, введите правила. Ограничьте место беспорядка, например, доставать игрушек не более, чем поместится на каком то  определенном пространстве. Или доставать только по 1 коробке, убрал коробку достал следующую. Распределить игрушки по коробкам, так чтобы они представляли собой полноценные наборы для игры лучше вместе с ребенком, а так же подобрать картинки к коробкам, для создания условия развития самостоятельности ( он сам будет выбирать какую коробку взять ,потому что знает что внутри).
-И в-пятых, поощрение. Не забывайте хвалить ребенка, даже если он убрал всего одну вещь. Он такой помощник. Помогайте ему, возможно так ему будет легче и веселее, в этом нет ничего плохого. Это не Ваша слабость, это естественное желание помогать близкому, а он потом пусть поможет Вам убрать свои вещи и вы вместе отправитесь, например, пить чай.
Я надеюсь, что эти несложные пять принципов помогут вам воспитать в ребенке естественное желание  соблюдать порядок и прибираться после игры.

Главное в обучении – системность: убирать игрушки надо каждый день, а не в зависимости от настроения родителя или ребенка, исключение составляют лишь дни болезни.
Одним из вариантов является наличие стимула: можно пообещать, малышу почитать сказку или разрешить посмотреть мультик лишь после того, как он уберет все игрушки. Если уборка происходит вечером, перед сном, то игрушки тоже можно уложить отдыхать.
Для детей, которые категорически отказываются собирать игрушки, можно завести специальную коробку, в которую отправятся все разбросанные вещи. Мама их собирает сама, но игрушки из этой коробки не отдаются ребенку на протяжении нескольких дней.

Вопрос:  Здравствуйте, моей дочке 3 года, есть младшая сестричка (11 мес.). Дочь постоянно всех толкает и дерётся. Когда гуляем на улице, она может толкнуть совсем незнакомого ребенка, даже взрослого... Сестру тоже бьет по голове и толкает... Что делать не знаем. Объясняли ей, но толку нет, помогите, пожалуйста!
(Лилия. 28.02.2018г.)

Ответ: Педагог-психолог Алимова М.Р.
Здравствуйте, Лилия. Повышенная агрессия в этом возрасте может быть одним из проявлений кризиса трех лет. Обращаю ваше внимание, ваша дочка может еще не понимать, что она делает другим больно. Она чем-то недовольна и выражает свое недовольство так, как умеет. Обращайте внимание на то, что происходит при этом с другими детьми: говорите, что это больно, жалейте пострадавшего.  Очень строгим голосом говорите: "Нельзя", - отсаживайте дочку от всех на пару минут на стульчик. Одновременно с этим - выказывайте свое внимание к тому, что происходит. Иногда можно заметить недовольство или злость ребенка еще до того, как он ударит.  Называйте чувство, так ребенку легче будет понять, что вы его понимаете: "ты злишься", "ты обижена", "ты не довольна, что сестренка у тебя забрала игрушку" И подсказывайте выход, в том числе помогайте малышке по-другому, не через кулаки, выражать свою злость.

Вопрос:  Хотела бы  получить консультацию на   вопрос, как научиться отказывать ребенку?(Наталья Д., 22.11 2017 г.)

Ответ: Педагог-психолог Алимова М.Р.
Любой отказ должен сопровождаться аргументацией. Общаться с ребенком нужно через «потому что» и «я тебя понимаю». «Я понимаю твои чувства, но не могу тебе купить  шоколадку, потому что от нее портятся зубы».
Перед тем, как отказать, подумайте, действительно ли просьба малыша совсем неприемлема, или сегодня это правило можно отнести к «условным». Придерживайтесь выбранной модели поведения.
Ситуация, когда вы говорите «нет», а потом меняете его на «да» гораздо хуже.

Вопрос:
Подскажите пожалуйста, как реагировать на детский плач?  Спасибо.
(Ольга С., 27.09.2017г.)

Ответ: Педагог-психолог Алимова М.Р.
Ребенок плачет не из-за того, что вредничает – он расстроен. Дайте  ему возможность пережить свое «горе». Посочувствуйте. Проговорите эмоции. Например: «Я понимаю, что ты расстроен, но не могу тебе позволить надеть летние шлепанцы на улицу, потому что сейчас зима и ты простудишься. Давай найдем классные валенки». Обязательно предлагайте альтернативные варианты выхода из ситуации. Выслушайте его и обнимите.
Найдите в себе силы не ограничиваться фразой «не плачь» – позвольте ребенку понять, что с ним происходит. Вам станет легче, когда начнете относиться к малышу не как к человеку, желающему испортить настроение, а как к расстроенному человеку, нуждающемуся в сочувствии.

Вопрос – Мои родственники  являются опекунами маленького ребёнка до 3-х лет и испытывают  трудности в организации  игр. Буду благодарна за консультацию ваших педагогов( Елизавета Н.) 15.05.2017г.

Ответ – ст. воспитатель Бояжова Н.Ф.   « Как играть с детьми раннего возраста»Игра занимает очень большое место в жизни ребёнка. Очень часто родители заботятся о том, чтобы купить детям как можно больше игрушек, и притом сложных, дорогих, всячески разукрашенных. Они думают, что этим доставят детям больше удовольствия и будут способствовать их развитию. Но в этом они ошибаются. Безусловно, дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. Сначала они играют в одиночку, но с полутора лет их всё чаще привлекают игры со сверстниками или со взрослыми. Совместные игры не только обогащают игровой и нравственный опыт детей, но и повышают их эмоциональный настрой.
Великий педагог А. Макаренко сказал: «У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему вовремя поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь».
Что же даёт ребёнку игра? Да практически всё: удовольствие; знакомство с нормами и правилами жизни; общение со сверстниками; возможность выражать свои эмоции; возможность выбирать свои игрушки (предметно-игровую среду, средства игры (слово, движение, песню) ; внутреннюю свободу (играю, где хочу, с кем хочу, сколько хочу, чем хочу).
Давайте рассмотрим игры, которые необходимы для развития детей раннего возраста.Сенсорные игры
Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима «пища». Очень полезны детям игры с водой. Сколько маленьких стаканчиков поместится в большую бутылку? Наполнить бутылку до половины – она будет плавать. Налить бутылку доверху – она будет тонуть. «Фонтан» из бутылки. Кидаем в воду всё подряд: металл, дерево, резину, пластмассу, бумагу, губки  и смотрим  «тонет – не тонет»,  вылавливаем игрушки, «дождь» из губки. Познакомьте ребёнка с разной температурой: холодно-тепло-горячо, со льдом (растворяется - не растворяется; тает - не тает). Пересыпайте песок, стройте из него замки. Очень хорошо способствуют развитию мелкой моторики игры с тестом. Они расслабляют ребёнка, снимают эмоциональное напряжение. Предложите детям несколько комочков теста, пусть он их помнёт пальчиками, ладошкой, украсьте лепёшку теста горохом, фасолью, слепите колобок, можно нанизать шарики из теста на палочку или карандаш.
Моторные игры (бег, прыжки, лазание) .
Не всем родителям нравится, когда ребёнок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего, надо подумать о безопасности ребёнка, но не стоит запрещать ему активно двигаться. К моторным играм также относятся пальчиковые игры и гимнастика (делайте с ребёнком упражнения с массажным шариком, грецкими орехами, карандашами; «танцуйте» пальцами, хлопайте в ладоши; занимайтесь с детьми мозаикой, играми с мелкими деталями, счётными палочками; попробуйте технику рисования пальцам, добавьте в краски соль или песок для эффекта массажа; давайте детям лущить горох и чистить арахис) .
Языковые игры
Это эксперименты со словами, звуками. Иногда дети доводят родителей до исступления, выкрикивая в течение дня одну и ту же фразу. Попробуйте, вместо того, чтобы злиться, лучше подключиться к игре, например, добавить несколько рифмующихся слов. Обращайте внимание детей на видимые связи понятий и предметов в окружающей обстановке, таких как тень на полу, линии в рисунке ковра. Разучите с детьми стихи, в которых есть обозначение понятий. Например:
Плечи, коленки, носки, голова,
Носики, ушки, рот и глаза.
Расширяйте словарь детей с помощью игр (каких ты знаешь животных, птиц; кто как передвигается; кто, где живёт и т. п.)Ролевые игры
Они начинают привлекать детей ближе к 2 годам. Дети начинают кормить кукол, укладывать их спать, ну точь-в-точь как мама. Это зеркальное отражение поведения взрослых может позволить родителям узнать, как воспринимают их дети. Учите детей играть с куклами (укладываем, кормим, одеваем на прогулку,  делаем зарядку, лечим), инсценируйте простые сказки с помощью игрушек, масок, кукольного или пальчикового театра.
Обязательно играйте с детьми! То, как взрослый играет с ребёнком, каким жизненным опытом его обеспечивает, существенно влияет на его эмоциональное развитие, способности к учёбе и умение приспосабливаться к взрослой жизни. Выбирая игру для ребёнка, надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать возможностям ребёнка, быть для него привлекательной.

Вопрос: На сайте вашего учреждения узнала, что с детьми у вас работает педагог-психолог. Хотела бы  получить консультацию по  такому вопросу, как  адаптировать ребенка к детскому садику», так как  планирую в ближайшее время определить усыновленного ребенка в детское учреждение. (Зоя В., 11.10.2016г)

Ответ: Педагог-психолог Алимова М.Р.
Оформляя ребенка в ясли, детский сад, родители часто переживают. Как его встретят? Будет ли ему хорошо в яслях? Как его будут кормить, поить, укладывать спать? Волнение это вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми. До этого все происходило на их глазах, а теперь? Было внимание, любовь всех близких. А будут ли любить ребенка в детском саду?
Это волнение усугубляется, если ребенок не хочет расставаться с привычным и близким, отказывается порой идти в группу. Мамы или проникаются еще большим сочувствием к ребенку, порой в ущерб воспитателям, или, стараясь не реагировать на слезы и просьбы сына, дочери, молча ведут их в детский сад.
Все ли дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад? Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же объясняется такое разное поведение детей?
Причины такого поведения могут быть различные: отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения; наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании); неумение занять себя игрушкой; несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и др. Однако главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка опыта общения со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт которых был сужен до минимума (мама — ребенок, бабушка — ребенок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с чужими определяют характер поведения.
Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю, заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.
Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.
Общение ребенка связано с игрой, учебой, трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому взрослые учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко учат умению общаться.
Родители должны понять, что общение как деятельность имеет свои этапы развития, и, формируя эту деятельность, необходимо их учитывать.
В первые месяцы жизни для ребенка характерно эмоциональное общение. Он улыбается при виде взрослого, перебирает ручками, ножками, а чуть постарше — и протягивает ему ручки, как бы желая приблизиться к взрослому, получить от него внимание и ласку. Родители в ответ на это также улыбаются, используют интонацию, мимику, взгляд, выразительный жест, ласку, берут ребенка на руки — и этими средствами удовлетворяют потребность ребенка во внимании и доброте.
Однако, полностью удовлетворяя потребности ребенка, родители часто считают, что и общение ребенка должно быть ограничено кругом семьи. Нередко они сознательно до минимума сужают его, перестают обращать внимание ребенка на других взрослых, а иногда формируют и отрицательное отношение к другим взрослым: «Вот дядя придет, тебя заберет!»; «Видишь, какая нехорошая тетя. Будешь плакать — отдам тебя ей!» и т. д.
Отсутствие общения с другими людьми, отрицательная оценка их взрослыми, а иногда и отрицательный, опыт общения приводят к нежеланию и неумению ребенка устанавливать с ними контакт. Ограничение общения кругом близких отрицательно сказывается при поступлении ребенка в детское учреждение, обусловливает негативную картину его поведения, длительное, болезненное привыкание.
Следовательно, родители должны стремиться помочь ребенку быстрее и раньше преодолеть страх перед незнакомыми взрослыми, способствовать развитию навыков общения. Для этого надо привлекать внимание ребенка к действиям взрослых и детей, совместно рассматривать результаты их действий, вызывать у него положительное отношение к их действиям, побуждать обращаться к постороннему взрослому: «Отнеси тете книжку», «Покажи дяде машинку». Можно предложить что-нибудь сделать всем вместе, похвалить ребенка, когда он осмелится обратиться к незнакомому лицу, и т. п. Если ребенок в первые минуты теряется, еще больше прижимается к маме, не надо настаивать, надо дать ему возможность освоиться, разглядеть незнакомого, а затем найти причину для совместного общения: предложить рассмотреть игрушки сына, дочки.
Уже в конце первого года жизни у ребенка формируется действенная форма общения. Его интересуют игрушки, действия с ними, их свойства, и помочь их узнать, конечно, может и должен взрослый. Для этого он может использовать показ как самого предмета, так и действий с ним, сюжетный показ действий («Кукла Света умывается», «Кукла Света пьет чай» и др.). Необходимы и совместные действия ребенка и взрослого с той или иной игрушкой, неоднократное упражнение в действии, вовлечение в совместную со взрослым игру («Прятки», когда просто накидывается платочек или косынка на лицо играющего, а потом узнается, кто же там).
Очень любят малыши подражательные действия: «Поклюем зернышки, как птички», «Полетаем, как воробушки», «Попрыгаем, как зайчики», движения под музыку. Совместные действия и движения с ребенком при положительном эмоциональном расположении к нему помогают установлению ситуативно-действенного контакта со взрослым, расширению опыта общения ребенка и формированию у него потребности в общении со взрослыми. При поступлении в детское учреждение такие дети быстрее начинают общаться с воспитателем, не проявляют негативизма.
Овладение предметной деятельностью подготавливает ребенка к длительной самостоятельной игре. И на третьем году жизни он все чаще начинает заявлять «Я сам», в то же время обращаясь к взрослому за разъяснением. Ответ, напоминание, указание взрослого на этой ступени развития деятельности общения удовлетворяют ребенка. Поэтому, если опыт общения у детей сравнительно широк и предметная деятельность развита в соответствии с возрастом, они спокойно входят в группу, самостоятельно выбирают игрушку, занимаются ею, умеют обратиться к воспитателю и выяснить желаемое.
На основе опыта общения со взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками. Игра с ними все больше и больше привлекает ребенка. И здесь родители должны показать ему пример общения, научить, как обратиться к другому ребенку, как поделиться игрушкой, как пожалеть плачущего, не обижать его и т. п. Правила взаимоотношений усваиваются труднее, чем бытовые, и в семье необходимо обратить на них особое внимание. Можно вовлекать ребенка в совместную со сверстниками игру во дворе, на площадке, в квартире. Можно использовать игры-инсценировки: «Как кукла Лена обращается с просьбой», «Как кукла Лена отдала свою игрушку девочке», «Как кукла Лена пришла в гости» и т.д. Действия, показанные в играх-инсценировках, закрепляются в игре ребенка, через упражнения в аналогичных действиях и поступках.
В зависимости от уровня игры роль взрослого в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками меняется. Так, если ребенок только овладевает игровыми действиями, контакты его со сверстниками одномоментны и кратковременны. На этом этапе развития взаимоотношений родителям важно показать, как надо поступать в каждом конкретном случае (например: «А ты дай свою машинку Алеше». Скажи: «Играй, Алеша». Вот так. Молодец»).
С развитием более устойчивой совместной игры следует обратить внимание на регулирование взаимоотношений детей («Игрушку отбирать нельзя», «Надо говорить: Спасибо, Андрюша» и т. п.). В результате такого участия родителей дети быстрее овладевают нужной формой обращения с партнером, от игр с ребятами дома, в домашних условиях, легче и быстрее переходят к общению со сверстниками в детском саду.
Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми — важная задача при подготовке его к поступлению в детское учреждение.
После оформления медицинских документов не рекомендуется приводить ребенка в детский сад на целый день. В первые дни пребывание в течение 1—2 ч в незнакомой обстановке уже для него является достаточно большой нагрузкой. Лучше согласовать время с воспитателем и приходить с ребенком в часы прогулок или в вечернее время, когда часть детей уже ушли домой и воспитатель может больше уделять ему внимания. В такие часы он сможет показать родителям и группу, где будет находиться ребенок, и спальную, и умывальную комнаты. Можно согласовать режим ребенка, рассказать больше о его привычках.
В первые дни посещения недопустимо высказывать сожаления о том, что ребенка приходится отдавать в детский сад. Необходимо всем своим настроением, отношением к ребенку подчеркнуть, что ему бояться нечего, никто его не обидит. В часы присутствия в группе мама должна направить все внимание ребенка на окружающие предметы, игрушки, взрослых. А если она будет только вздыхать и еще крепче прижимать ребенка к себе, то только усилит его неуверенность, практически ее присутствие в группе не будет полезным.
Важное значение в период привыкания ребенка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т. д. На это надо обращать в семье постоянное внимание. К концу первого года жизни у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки. С 1 г. 2 мес. надо воспитывать умение пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды задвигать свой стул. Он должен активно участвовать в раздевании, умывании.
С 1 г. 6 мес. ребенка надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдать во время еды чистоту, пользоваться салфеткой. Надо научить его снимать расстегнутые и развязанные взрослым части своей одежды, называть одежду. К 2 г. он должен знать свое место за столом, место для полотенца и одежды, спокойно сидеть, тихо себя вести за столом, в спальне. Таковы требования «Программы воспитания в детском саду», разработанной на научных основах.
Возраст от 2 до 4 лет считается оптимальным, т. е. наилучшим, для усвоения детьми навыков культурного поведения. Поэтому родителям необходимо создать соответствующие условия для их формирования, предъявлять единые продуманные требования, организовать так свое поведение, чтобы оно было достойным примером для подражания, обращая особое внимание на конкретность требований, их доступность, постепенное увеличение их содержания. На этом этапе важное значение имеет постоянное упражнение ребенка в осваиваемых действиях, поощрение за выполненное действие, положительная оценка.
Очень трудно дается детям перенос сформированных навыков в новую обстановку. В связи с этим при поступлении в детское учреждение наблюдается временная их утрата. Поэтому необходимо не только упражнять детей в применении сформированных навыков, но и контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснять их значение.
Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно-гигиенические, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

Вопрос – Мой внук очень мало говорит, а ему уже 2 года. Расскажите, что нужно предпринять родителям, чтобы ребёнок заговорил (Татьяна Ивановна П.) 6.04.2016г.

Ответ -   Ст. воспитатель Бояжова Н.Ф.
Когда же дети начинают говорить? С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост - уже давно установлено, что после полутора лет у ребенка появляются первые слова, и к двум годам дети, как правило, начинают разговаривать. Причем овладение речью имеет характер "взрыва".
Молчавший до этого малыш вдруг заговорил, да так, что остановить его невозможно. Некоторые ученые считают, что такая внезапность в овладении речью связана с тем, что дети в полтора года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет свое название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребенка "это что?", казалось бы, подтверждают данное мнение. Но думать, что годовалый малыш способен открыть всеобщий закон - это значит сильно преувеличивать интеллектуальную мощь детей. Ни один ребенок не способен осознать в столь юном возрасте знаковую функцию слов, не владея речью. И все же скорость, с которой расширяется запас слов младенца, поразительна.
Вместе с тем определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. Дело в том, что по времени появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, которые уже в 11-12 месяцев говорят до 110-115 слов, а бывают случаи, когда и до двух с половиной лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.
Столь существенные индивидуальные различия не позволяют установить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно определить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако все эти попытки пока ничем не закончились, потому что между детьми от 1 года до 2 лет слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть эту трудность, ученые попытались подсчитать минимальный и максимальный словарь ребенка для каждого возраста. Оказалось, что и между этими величинами существуют огромные различия. Например, в 1 год и 3 месяца минимальный словарь ребенка - всего 4-5 слов, а максимальный - 232 (!). При этом среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.
Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (т. е. понимание речи) и активное (т. е. говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Уже в 10-12 месяцев дети обычно понимают названия многих предметов  и действий. Всем известны знаменитые детские игры в "Сороку-ворону" или "Козу". "Все понимает, - удивляются растроганные родители, - а сказать ничего не может". Действительно, до определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, хорошо понимая все, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова - либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И все-таки при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается.
Обычно у таких детей переход к активной речи происходит резко и неожиданно. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарем ребенка. Бывает так, что дети, упорно молчавшие до 2 лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить в 10 месяцев. Поэтому не стоит беспокоиться, если до 2 лет в активном словаре ребенка всего 2-3 слова. Если малыш понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, рано или поздно он заговорит. А вот как рано или насколько поздно - во многом зависит от вас.

Рассмотрим, как могут родители помочь ребенку заговорить.
Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого - малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь. "Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка", - просят родители малыша и ждут от него соответствующих звуков. К их великой радости, многие малыши уже в 10-12 месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные простые слова. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребенок может легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его самостоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова еще не ведет к появлению собственных слов ребенка.
В то же время очевидно, что первые слова возникают только в общении со взрослым. Но взаимодействие взрослого с ребенком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков. Слово - это прежде всего знак, т. е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то обозначаемый им предмет, т. е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с малышом и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова. Если же мама играет с младенцем в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает наличие двух главных условий: 1) потребность в общении со взрослым и 2) потребность в предмете, который нужно назвать.
Ни то ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка со взрослым или содержательного, делового общения создает необходимость назвать предмет, а следовательно, произнести свое слово. Таким образом, главное - это не просто говорить, но играть с ребенком; разговаривать не просто так, а по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно играть вместе.
В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определенное слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.
Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребенка к активному использованию определенного слова в качестве единственно правильного средства воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и научить его этому может только взрослый.
В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребенка.
На первом этапе таким центром является предмет. Малыш тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями. В некоторых случаях, когда он не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев и даже в плач. Однако у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого.
На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение ("дай-дай-дай") и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако если взрослый "не сдается" и ждет нужного слова, ребенок наконец пробует его произнести.
На третьем этапе центром ситуации выступает именно слово. Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредоточивается на его губах, присматривается к артикуляции. Пристальное рассматривание "говорящих", шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и "видит" нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно проявляются первые попытки произнести слово.

Важно подчеркнуть, что малыш сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать, что, для того чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Таким образом, восприятие и воспроизведение слова происходит, как мы уже говорили, на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.
Полностью развернутым процесс порождения слова бывает только вначале. В последующем этот процесс свертывается, ребенок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, т. е. задача передать что-то словами, впервые ставится перед малышом именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он превращает слово в центр внимания ребенка.
Однако благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда.

Почему заговорить бывает трудно
В последнее время явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3 лет и, соответственно, способы их преодоления.
Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. В последнее время многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) служит для детей телевизор. Состояние молчания членов семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора оборачивается драматическими последствиями для овладения речью маленьким ребенком. Уже давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушениями речи и слуха в детском возрасте. Еще в середине 90-х годов прошлого века немецкий врач Манфред Хайнеманн при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей 3,5-4 лет, нуждающихся в лечении. В среднем у 25% детей было обнаружено нарушение развития речи. А сегодня в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением, независимо от уровня образования родителей или их принадлежности к определенным социальным слоям.
Специалисты подчеркивают, что рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. У работающих родителей остается все меньше свободного времени для своих детей. Так, у матери имеется в среднем около 12 минут в день на то, чтобы поговорить со своим ребенком. Как следствие всего этого - растущее число детей, "осчастливленных" собственной теле- или видеоаппаратурой, и тогда время просмотра передач достигает 3-4 часов в день. Особенно внушает опасение тот факт, что даже маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день. А некоторые - от 5 до 6 часов в день, когда им дополнительно показывают видеофильмы.
Но, казалось бы, малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает усваивать ее? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает на него должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет для них никакого значения, оставаясь лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Доказано, что маленькие дети не выделяют отдельных слов, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие телепередачи или видеокассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми! Еще раз подчеркнем: только непосредственное воздействие взрослого и его участие в практической деятельности малыша способны обеспечить нормальное речевое развитие. Следовательно, для преодоления отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:
- включенность речи в активную деятельность ребенка;
\- индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.
Для малыша, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично, кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он и может стать человеком в истинном смысле. Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Все это может дать ребенку только близкий взрослый.
Однако иногда отставание в речевом развитии связано и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо осознавая значение автономной речи ребенка, вместе с тем не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу, угадывая малейшие его желания. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребенок, и удовлетворяются его "детскими словами" типа "бу-бу", "нюка", "люка" и т.п. При этом и сами родители с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом, поскольку такой детский язык (его иногда называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед ребенком. Но этот язык уместен только для младенца, поскольку он еще не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, "детские слова" могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи, и ребенок надолго застрянет на этом этапе, довольствуясь несколькими "детскими словами". Если малыш до 3-4 лет остается на стадии говорения исключительно "детских слов", то впоследствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, заменой звуков, их смешением и др. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку "как слышится, так и пишется".
Итак, основных причин застревания ребенка на стадии автономной детской речи две. Во-первых, это ситуации, когда окружающие близкие взрослые охотно используют в общении с ребенком тот самый детский язык, повторяя его звуки и предлагая аналогичные свои слова типа "бибика", "ням-ням", "пи-пи" и пр. Во-вторых, это случаи, когда родители и бабушки, хорошо понимая не только своеобразный язык ребенка, но и все его желания, угадывают их буквально с полуслова и полувзгляда. В таких условиях у ребенка не возникает никакой потребности в настоящих словах. Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила.
1. Не заменять разговор с ребенком языком "мам и нянь", т. е. не говорить с ним с помощью различных "бу-бу" или "пи-пи". Малышу необходима правильная человеческая речь, естественно, понятная ему. При этом, обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения.
2. "Не понимать" автономных слов и невнятных вокализаций ребенка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и, таким образом, создавать речевую задачу. Необходимость, а затем потребность в человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми.
В этой связи вспоминается известный анекдот про мальчика, который до пяти лет молчал, и родители уже считали его глухонемым. Но вот однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда изумленные родители спросили малыша, почему же он до сих пор молчал, мальчик ответил, что раньше все было в порядке. Так вот, до тех пор, пока тебя понимают без слов, никакой необходимости в них нет, и поэтому можно молчать или объясняться нечленораздельными звуками.
Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребенка и нечувствительность к словам взрослого. Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся куда глаза глядят и ни на чем не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают как-то особенно: кричат, глядя в пустоту, а не обращаясь ко взрослому. Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении все делать самому: взрослый как партнер и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается сама потребность малыша в общении со взрослыми: он
перестает обращаться к ним, погружаясь в стереотипные действия с предметами. В результате задерживается психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности.
В подобных случаях нужно прежде всего вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа "Ку-ку" или "Сорока-ворона". Важно установить контакт с ребенком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию. Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям следует по возможности придать "человеческий" характер: жалеть или укладывать спать куклу, посадить водителя в машинку и вести ее в гараж, лечить обезьянку и т. д.
Количество игрушек лучше сократить. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например катать мячик. Если ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнером. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или присоединиться к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребенка и привлечь его к содержательному общению.
Еще одной, достаточно распространенной сегодня проблемой является стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются, но, наоборот, опережают все возрастные сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша! Поначалу возможности малыша кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, его учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки и т. д. И он все понимает, все с интересом слушает. Казалось бы, все идет прекрасно. Но вдруг такой ребенок начинает заикаться, трудно засыпает, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.
Все это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и всего за несколько месяцев из младенца превратиться во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит, ребенку требуются отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего - речевых). Для того чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать его к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.
Итак, случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Но при любых ситуациях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту общение ребенка со взрослым. Однако бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату - малыш до 3 лет продолжает молчать, или произносит какие-то нечленораздельные звуки, или избегает общения. В этих случаях необходимо обратиться к специалистам - логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывайте, что речь - это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.

Вопрос: Я приняла в свою семью мальчика 2года 6 месяцев. В настоящее время испытываю трудности в общение с ребенком из- за его упрямства. Как с этим справиться? (Анна Д., 19.05.2015г.)

Ответ: Педагог-психолог Алимова М.Р.
Упрямство и «негативизм» начинают развиваться еще в возрасте одного года, так что вас этим не удивишь. Но после 2 лет это достигает новых высот и принимает новые формы. Годовалый ребенок противоречит матери, ребенок 2,5 лет противоречит даже себе. Он с трудом принимает решения, а потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя как человек, который стремится сбросить чье-либо иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все делать по-своему, только так, как он делал это раньше. Он приходит в ярость, когда кто-либо пытается вмешиваться или по-другому положить его собственность.
Похоже, что главная черта двухлетнего ребенка - это стремление все решить самостоятельно и противостоять любому давлению со стороны других людей. Ведя войну по этим двум фронтам без достаточного опыта, ребенок доводит себя до внутреннего нервного напряжения, особенно, если его родители любят им командовать. Этот возрастной период имеет много общего с периодом от 6 до 9 лет, когда ребенок стремится избавиться от родительской зависимости, берет на себя ответственность за свое поведение, обижается, когда его поправляют, проявляет свое нервное напряжение в виде различных привычек.
Часто с ребенком от 2 до 3 лет трудно справляться. Родители должны проявлять чуткость. Главное - это как можно меньше вмешиваться и торопить его. Пусть он одевается и раздевается в свое удовольствие, когда ему заблагорассудится. Начинайте, например, купать его пораньше, чтобы у него было время поплескаться и помыть ванну. За едой пусть он ест сам, не уговаривайте его. Если он перестает есть, выпустите его из-за стола. Когда пора идти спать или гулять, или возвращаться домой, направляйте его, беседуя о всяких приятных вещах. Старайтесь не спорить с ним. Не отчаивайтесь, впереди более спокойное плавание.
Иногда ребенок не выносит одновременного отсутствия обоих родителей.
Иногда ребенок хорошо ведет себя в присутствии одного из родителей, но как только появляется и другой, он приходит в ярость. Частично это - ревность. К тому же в этом возрасте ребенок не терпит, когда им командуют, и пытается немного командовать сам. Мне кажется, он чувствует себя лишним в присутствии двух таких важных персон. Особенно непопулярным обычно бывает отец. Бедному отцу иногда кажется, что ребенок его ненавидит. Конечно, отец не должен воспринимать это так серьезно. Ему следует иногда играть с ребенком наедине, чтобы ребенок знал отца как любящего, интересного человека. Но ребенок должен понять, что родители любят друг друга, хотят вместе проводить время и не позволят ему себя запугать.

Вопрос – Мы с женой   приняли в семью ребёнка в возрасте 1год 2 месяца и хотели  бы знать:  Какие игрушки  нужны ребёнку  в раннем и  дошкольном возрасте? (Антон З.) 12.02.2015г.

Ответ -  ст. воспитатель  Бояжова Н.Ф.  «Какие игрушки необходимы детям» Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.
У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.
Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.
В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.
Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.
Игрушки из реальной жизни.
Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.
Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию. Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.
Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.
При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.
Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.
Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.
Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик
К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский сад" и т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными
К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.
К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается
Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.
В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.
Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.
И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в магазин  « Игрушек»  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.
Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Вопрос – В нашей семье растёт приёмный ребёнок, ему 10 месяцев. Пожалуйста расскажите о развитии детей раннего возраста ( Инна Т. )  20.03 2014г.

Ответ  -  ст. воспитатель Бояжова Н.Ф   «Развитие детей до трех лет»
Огромное значение в раннем развитии ребенка имеет семья. Особенно велика роль женщины-мамы в воспитании самых маленьких детей.
В раннем детстве, то есть в первые три года жизни, развитие организма и психическое ребенка идет очень быстро и тем быстрее, чем меньше ребенок.
Например, рост ребенка в первый год жизни увеличивается с 49-50см до 73-75 см, то есть на 23-25 см, в течение второго года в среднем на 10 см, а в течение третьего года - уже только на 8 см. Так же, постепенно замедляясь, происходит и нарастание веса ребенка. При нормальном питании материнским молоком и при правильном воспитании вес здорового ребенка в первые три месяца жизни увеличивается ежедневно на 25-28г и ежемесячно на 800г. К пятимесячному возрасту здоровый ребенок удваивает свой вес, к году - утраивает.
Первые три года жизни
Первые три года жизни являются временем наиболее быстрого развития ребенка и его организма. В этом возрасте развиваются разнообразные движения, зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. В течение первых трех лет развиваются также основные чувства, как положительные - радость, любовь к близким людям, так, при неправильном воспитании, и отрицательные - гнев, страх, зависть и др., и тем самым начинают определяться эмоциональная основа личности ребенка и его характер.
Развитие всей нервно-психической деятельности ребенка зависит от своевременного и правильного развития его речи. Так, например, восприятие окружающих предметов под влиянием речи становится глубже, полнее. Постепенно воспроизведение всех прошлых впечатлений начинает определяться речью. Организация разнообразных сложных движений и действий, а также игр детей, в частности, возникновение изобразительных, или "ролевых", игр происходит также при помощи речи. Поэтому своевременное и правильное раннее развитие речи является одной из важнейших задач воспитания.
В жизни человека нет другого такого периода бурного всестороннего развития, как в первые три года жизни.
Каждый месяц жизни ребенка - это значительный этап в формировании его физических и психических возможностей. Двухмесячный, трехмесячный малыш уже значительно отличается от новорожденного ребенка, а трехлетний ребенок - это уже "большой", хорошо развитый человек по сравнению не только с новорожденным, но и с годовалым малышом.
Раннее детство
Все это говорит о том, какое огромное значение в раннем развитии ребенка имеет его раннее детство. Мамы должны знать, как идет развитие детей в течение первых месяцев жизни, первого, второго и третьего годов, какие условия надо создать, чтобы на каждом этапе ребенок развивался успешно, иначе говоря, знать, как воспитывать детей раннего возраста.
Развитие организма ребенка не идет само собой, не определяется только наследственностью. С первых дней жизни огромное, определяющее влияние на развитие ребенка оказывает окружающая его среда, и особенно непосредственные воспитательные воздействия со стороны матери и других близких ему людей.
Развитие детей раннего возраста должно быть направлено на решение следующих основных задач:
-уберечь ребенка от заболеваний;
-обеспечить нормальное развитие организма и укрепить здоровье малыша путем правильного питания и гигиенического ухода;
-создать все необходимые условия для своевременного нормального нервно-психического развития ребенка, то есть для развития его воспринимающих органов, для развития всех жизненно необходимых движений.
Особенно серьезное внимание следует обратить на своевременное и правильное развитие речи. Необходимо предупредить возникновение и укрепление отрицательных чувств, таких, как страх, гнев, зависть и др., и всячески содействовать возникновению и укреплению положительных эмоций - радости, любви к окружающим взрослым и детям и др.
Очень важно в раннем детстве воспитать у детей доступные для них элементарные умения и культурно-гигиенические навыки: своевременно приучить к опрятности, научить самостоятельно есть, проситься на горшок, раздеваться, а частично и одеваться.
Надо постепенно обогащать ребенка доступными для него впечатлениями от окружающего мира. В раннем возрасте необходимо также выработать у ребенка правильные взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, а также элементарные правила поведения и некоторые положительные черты характера.
Правильное развитие и воспитание ребенка раннего возраста
Для обеспечения нормального развития ребенка и хорошего его самочувствия необходимо с первых дней жизни малыша правильно организовать воспитание ребенка.
Прежде всего, надо строго соблюдать режим, то есть правильно распределять во времени и правильно чередовать сон, бодрствование, кормление и удовлетворение других органических потребностей ребенка, а также правильно организовать его деятельность во время бодрствования; правильно проводить кормление, туалет, прогулку и пр.; организовать самостоятельные игры малыша; занятия с целью развития у него движений, органов чувств, речи, для поддержания у него бодрого, радостного настроения.

 Вопрос: Моему сыну   2 года 10мес. Он постоянно закатывает истерики, не слушается, протестует, отказывается от помощи. Меня  настораживает такое поведение. Как найти подход к «протестующему» ребенку»?  Вы работаете с детьми раннего возраста, подскажите. (Екатерина П. 29.01.2014г).

Ответ: Педагог-психолог Алимова М.Р.
Случается ли у маленького ребёнка кризис? Как он проявляется?
1. Тем, что ребёнок, начиная с 2-х летнего возраста, всё хочет делать сам. Именно в это время формируется личностный уровень развития и в речи ребенка появляется первое Я. А вместе с ним и первое осознанное "Я Сам". Малыш категорически отказывается принимать чью-то помощь: сам ест, сам одевается, сам чистит зубы. И родители должны быть к этому готовы. Самостоятельность ребёнка должна всегда приветствоваться, кроме эпизодов, когда она может затрагивать вопросы сохранения жизни и здоровья. Нужно ввести понятия "опасно" и "безопасно". Все, что не угрожает здоровью и жизни ребенка, вы можете смело доверить сделать ему самому. Но иногда он настаивает на невозможном. Например, берет в руки кухонный нож, видя как вы им ежедневно работаете. Вы можете сказать: "Я знаю, что у тебя получится справиться с ножом, но я волнуюсь, ведь я так люблю твои ручки - давай это сделаем вместе". Таким образом, вы объясните ребенку причину своей тревоги и позволите сделать желаемое.
2. Истеричностью, бурным проявлением отрицательных эмоций. Самая частая ситуация в этом возрасте - истерика. Поводы могут быть совершенно разными, и, казалось бы, безосновательными. Бороться с таким доводом как слезы трудно, особенно если в магазине ребенок падает на пол, и требует срочно купить ему бесполезных "вкусняшек", очередную сто первую куколку или машину. Важно понимать, что это временно! Наши крохи часто устраивают такие концерты в людных местах и маме нужно знать, как правильно действовать.
Главное - успокоиться! Если вы подходите к такому воспитательному моменту эмоционально, считайте, что вы проиграли, и в следующий раз истерика будет еще громче. Ребенок испытывает вас на прочность, а вы комплексуете, что скажут окружающие. Помните, что это ваши отношения с ребенком и чужие люди тут ни при чем. В таком случае вам нужно опуститься к уровню глаз малыша и спокойно сказать то, чего никак не ожидает кроха: "Малыш, когда ты так орешь, у меня в ушах свистит миллион громких свистков!" или "Во время такого крика с крыши магазина улетели все слоны". Это переключит внимание ребенка с истерики на заинтересовавший его предмет, и конфликт будет исчерпан!
3. Переборчивостью. В этом возрасте многие малыши становятся очень разборчивыми. Например, в выборе одежды. Совершенно бесполезно уговаривать капризную двухлетку поменять платье на брючки. Похолодание для нее - не аргумент. Из принципа и из желания доказать маме свою "взрослость" и самостоятельность она будет стоять на своем до конца. Пойдите на хитрость - позвольте ей надеть любимую вещь, а сверху утеплить ребенка кофточкой.
Кроме этого, в этом возрасте детки часто превращаются в "малышей-наоборот". Они могут говорить на черное - белое, что днем темно... и если вы пытаетесь его переубедить, показываете какую-то эмоцию - это поведение закрепляется. Малыш теперь знает, где у вас "кнопка", и будет на нее нажимать (манипулировать вами). Чтобы этого не происходило, поиграйте с ним в игру "наоборот" - скажите "ни в коем случае не переодевай ботиночки", "не в коем случае не мой руки" (конечно, мы предупреждаем ребенка, что это игра).
4. Негативизмом. Если на все ваши предложения вы слышите короткое "НЕТ", знайте, что в ребенке уже зреет маленькая независимая личность. Это вариант уже известного нам "я сам". Конечно, со всеми этими "нет" очень сложно справиться, есть большое искушение их подавить, настоять на своем. Но подавленный ребенок становится либо чересчур послушным, либо бунтарем. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок вырос гармоничной личностью - именно в этом возрасте придется научится договариваться. Если на ваш взгляд ребёнок ведёт себя неправильно, ни в коем случае не говорите малышу, что он плохо себя ведёт или повышает голос. Лучше будет, если вы скажете: "Мне неприятно, когда ты так со мной разговариваешь". Когда мы говорим о своих чувствах, мы сами успокаиваемся, и даем ребенку новую модель поведения.
5. Упрямством. Соседский мячик ему даром не нужен, тем более, что у него такой же есть. Но вот требовать этот мячик он будет с утра и до позднего вечера. Малыш настаивает на чем-то не потому, что ему просто хочется, а потому, что он уже сказал и не хочет отказываться от своих слов. И теперь отступать некуда, ведь с его мнением должны считаться. Но не обижайтесь и не злитесь на него. А лучше сбалансируйте ласку и строгость. Ведь именно вы приучили его к тому, что любое его желание - как приказ. И ему не понять, что для вас он вырос, и вы изменили систему требований.
6. Обесцениванием. Для ребенка обесцениваются его любимые игрушки, стереотипы поведения, зачастую, кстати, навязанные усердными бабушками и дедушками. Все это попытки показать, что у него уже есть свой выбор. Он может выбрасывать все купленные игрушки, категорически отказываться от любимой одежды. Поддержите его "взрослость": звоните ему по телефону, спрашивайте совета, делайте "взрослые" подарки (шариковую ручку, зонт, ремень для брюк или набор детской косметики для маленькой принцессы).

Вопрос. Наш приёмный ребёнок раннего возраста (1 год) имеет проблемы в сенсорном развитии. Подскажите, как нужно развивать сенсорные представления, какие игры, занятия проводить с малышом.
Вероника П.

Ответ.
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе т.п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познаёт мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, семь цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр. Ребёнок раннего возраста ёще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но задачей взрослых является организация таких условий деятельности малыша, в которой будет активно знакомиться со свойствами тех или иных предметов.
Для сенсорного развития  очень важно, чтобы малыш не только получал сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и углублял восприятие этих предметов: испытывал различие ощущений от прикосновения к ним, от действия с ними. Для этого надо давать ему соответствующие задания: перенося предметы почувствовать меру их тяжести, беря в руки, ощутить и определить качество поверхности, температуру и т.д. Все действия такого рода обогащают сенсорный опыт ребёнка, развивают способность ориентироваться в окружающем мире.
Мир маленького ребёнка это мир отдельных реальных предметов и объектов. А познаёт малыш этот мир, исследуя его и экспериментируя. Правильно подобранные по цвету, форме, величине развивающие  пособия и игрушки имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорцией, гармонией цвета. Для сенсорного развития детей раннего возраста необходимо создать развивающую среду из разнообразных пирамидок, матрёшек, шаров, кубов, колокольчиков, погремушек, музыкальных игрушек, сенсорных ковриков, плоскостной и геометрической мозаик и т. д. 
 Рекомендуемые игры-занятия  с детьми 1 года жизни
-рассматривание движущихся одноцветных предметов;
-отыскивание погремушки по звуку;
-различение предметов по цвету;
-ощупывание и захватывание низко подвешенных погремушек;
-слушание грустной и весёлой мелодий;
-захватывание игрушек из рук взрослого;
-схватывание больших и маленьких предметов разной формы;
-игра на игрушечном рояле;
-раскачивание неваляшки;
-подтягивание за шнур воздушного шарика;
-манипулирование большими и маленькими предметами;
-манипулирование предметами разной формы;
-вынимание и вкладывание мелких игрушек  (из ведёрка, бочонка);
-обследование предметов при постукивании, сжимании;
-вынимание и вкладывание больших и маленьких кубиков (разного цвета);
-нанизывание колец на стержень;
-проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия.

Игры- занятия с детьми 2 года жизни
-нанизывание на стержень (конус) больших и маленьких колец;
-складывание матрёшки с одним (двумя) вкладышем;
-группирование предметов по форме (величине, цвету);
-раскладывание однородных предметов резко различных по форме (более близкой формы);
-размещение резко различных (более близких) по форме вкладышей;
-раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету  (близких по цвету);

Игры- занятия с детьми 3 года жизни
-соотнесение предметов двух заданных форм и величин при выборе из четырёх;
-раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы;
-соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырёх;
-выкладывание крупной мозаики на темы: «Курочка и цыплята», «Домики и флажки»;
-рисование красками «Огоньки вечером», «Листочки деревьев»;
-нанизывание бус (разной величины, формы, цвета).

Старший воспитатель Бояжова Н.Ф.

Вопрос. Здравствуйте, уважаемые педагоги дома ребёнка, мы с мужем усыновили ребёнка в возрасте 3-х месяцев. Нам интересно узнать какие навыки и привычки нужно формировать у малыша в течение первого года жизни. Будем благодарны за консультацию.
Ольга Ф.

Ответ: У новорождённого ещё нет привычек. У него нет ничего такого, что хоть в самой малой степени могло бы предопределить, какими они будут потом. Но уже с конца первого месяца жизни у ребёнка образуются условные рефлексы. Это значит, что малыш готов воспринимать уроки взрослых. Он уже усвоил, с какой целью его кладут у груди, и начинает наперёд  чмокать губами - делать сосательные движения. А вскоре появляются первые «всходы» посеянного взрослыми: один младенец во всех отношениях молодец. Ест активно, весел, бодр, ночь напролёт спит и вес хорошо набирает. А другой уже превратился в настоящего тирана: громким настойчивым криком требует, чтобы его постоянно держали на руках, засыпает только при укачивании, ночью несколько раз просыпается, плачет и успокаивается лишь тогда, когда его на руках носят по комнате. Дурной характер от рождения? Вовсе нет! Это первые нежелательные привычки: причина их - неправильное поведение взрослых. Ребёнку всего несколько месяцев, а его уже надо перевоспитывать.
Отучить малыша от нежелательных привычек нелегко: он плачет, капризничает, отказывается поступать по-другому. Поэтому лучше своевременно позаботиться о том, чтобы ребёнок воспитывался правильно.
Воспитание полезных привычек начинают с приучения ребёнка к режиму, к определённому распорядку дня, или, как говорил А.С.Макаренко, с привычки к «определённому часу». Согласно учению И.П.Павлова, при соблюдении режима дня образуются условные рефлексы на время, которые позволяют организму как бы заранее подготовиться к той или иной деятельности. Если ребёнок ест всегда в одно и то же время, то к привычному часу усиливается отделение пищеварительных соков и возникает чувство голода. Сон также наступает быстрее, если ребёнка укладывать в одни и те же часы. Вследствие возникающей в определённое время готовности есть, спать или играть предложения взрослого принимаются ребёнком как должное, без капризов. Соблюдение режима дня создает у самых маленьких ощущение благополучия, комфорта, помогает старшим усвоить многие правила поведения, регулярное выполнение которых становится для них естественной необходимостью. Малыша не приходится уговаривать мыть руки пред едой, ложиться спать после обеда – всё это для него привычное дело. Выполнение режима позволяет удовлетворить физиологические потребности ребёнка в необходимой ему продолжительности сна, бодрствования, в количестве кормлений и интервалах между ними, рационально чередовать отдых и активную деятельность ребёнка, предотвратить переутомление. На протяжении первого года жизни режим дня ребёнка изменяется трижды, в три месяца, в шесть и девять месяцев. Но это не значит, что каждый раз приходится заново приучать ребёнка к режиму дня. Поскольку последовательность в смене сна, бодрствования и кормления остаётся прежней, а изменения в продолжительности сна, бодрствования и интервалах между кормлениями соответствуют возрастным физиологическим особенностям организма, привыкание к новому режиму происходит безболезненно. Важно наладить правильную последовательность в чередовании сна, кормления, бодрствования. У детей первого года жизни после кормления возбудимость пищеварительного центра понижается, а активность зрительного, слухового, двигательного анализаторов возрастает. Благодаря этому именно после кормления создаются наиболее благоприятные условия для активной деятельности. Довольно широко распространенное мнение о том,  что ребёнок будто бы должен спать сразу после кормления, глубоко ошибочно. Малыш сыт, и поэтому он спокоен, настроение у него радостное, он активен. Наигравшись, он устаёт и поэтому быстро засыпает и крепко спит, а выспавшись, охотно ест. Но такая последовательность не устанавливается сама собой. Ребёнка надо приучать к ней. После кормления развернуть, освобождая ручки и ножки, показать погремушку, погреметь ею, вызвать слежение или действие с ней, ласково поговорить с малышом, всячески стараясь, чтобы он не заснул. Уже через несколько дней дети привыкают бодрствовать после еды. По мере того, как ребёнок становится старше, возрастает работоспособность нервной системы. Благодаря этому увеличивается продолжительность бодрствования. Возрастает также количество съедаемой пищи, а поэтому интервалы между кормлениями увеличиваются. Всё это ведёт к необходимости менять режим дня. В режиме дня надо отвести время для проведения закаливающих и гигиенических процедур – воздушные ванны, умывание, купание – они повышают сопротивляемость организма к простудным заболеваниям, и, кроме того регулярное их проведение обеспечивает воспитание привычки к приему этих процедур.
На первом году жизни необходимо воспитывать и навыки самостоятельности. Очень важно своевременно приучить малыша во время бодрствования какое-то время обходиться без участия взрослого.
Настроение маленького ребёнка, особенно  впервые месяцы жизни, неустойчиво. Только что он безоблачно улыбался, и вот уже его личико исказила гримаса плача. «Что же делать?» Первое душевное движение – взять ребёнка на руки. Это действительно успокаивает его. Но это средство, особенно если им злоупотреблять, вскоре показывает свою оборотную сторону: малыш совсем не хочет лежать в кроватке, громким плачем требует, чтобы его взяли на руки. Надо постепенно отучать его от такого способа. Используя другие средства: занять игрушкой, положить в манеж, повернуть на животик. Данный совет не означает, естественно, что детей вовсе не надо брать на руки. Напротив, время от времени ребёнка необходимо держать на руках, придав вертикальное положение. Впервые месяцы  это важно для развития зрительного восприятия и навыка держания головы, а в дальнейшем для знакомства с окружающим. Чтобы малыш с пользой для развития бодрствовал, полезно подвесить над манежем игрушку, меняя высоту над грудью ребёнка. Рассматривая игрушку, ребёнок не только занимается с ней, но и учится видеть, тянется ручкой, прикасается к ней. В дальнейшем у него развивается навык произвольного захватывания, умение брать и удерживать игрушку в руке. Так подолгу он развлекает себя, не требуя присутствия взрослого.
Так же на первом году жизни ребёнок овладевает многими навыками,  связанные с перемещением тела в пространстве.  В 4 месяца поворачивается на бок, к 5 – на живот, в 6 месяцев может поворачиваться с живота на спину, а с 7-8 начинает ползать, к 8 месяцам самостоятельно садиться, к девяти начинает переступать, придерживаясь за опору, к году ребёнок, как правило, делает первые самостоятельные шаги. Так ребёнок овладевает движениями лишь в том случае, когда созданы необходимые для этого условия. Поэтому ребёнка перед кормлением и сном необходимо класть  на живот, побуждать  поворачиваться на бочок, ставить перед ним игрушку и стимулировать к  ползанию, предоставлять возможность свободно ползать на специально отведённой части пола, переползать через бревно. Нельзя сажать ребёнка, еще не умеющего самостоятельно садиться. Развитию двигательных навыков у детей первого года жизни способствуют массаж и гимнастика.
В конце первого года, с семи-восьми месяцев (но не раньше чем ребёнок научиться садиться и устойчиво сидеть), пора формировать у него привычку к опрятности. Сначала приучают контролировать функции кишечника: сажают на горшок, когда по наблюдениям взрослых, он нуждается в этом. Не беда, если не всегда будет результат. Гораздо опаснее вызвать у малыша боязнь этой процедуры, поэтому не следует её слишком  затягивать. При этом нельзя оставлять ребёнка одного. Надо исключить также возможность неприятных ребёнку ощущений оттого, что холоден или неудобен горшок (большой или напротив мал). Для того чтобы приучить ребёнка к опрятности, необходимо соблюдать осторожность, у взрослых должен быть спокойный, ласковый тон. Но, ни в коем случае нельзя развлекать ребёнка, когда он сидит на горшке, давать ему игрушки, словом превращать эту процедуру в игру. Это надолго задерживает образование желаемой привычки. Ребёнок растёт, укрепляется мускулатура мочевого пузыря. Во втором полугодии первого года жизни сажать на горшок нужно через каждые 2 часа (днём). Трудно бывает с детьми, которые подолгу лежат в мокрых пелёнках. Ощущение сырости становится для них обычным, поэтому привычка проситься на горшок образуется медленнее, чем у тех детей, за которыми хорошо ухаживают.  Не следует будить ребёнка ночью, чтобы посадить его на горшок. Если малыша в течение дня приучают к опрятности, этого обычно достаточно, чтобы он постепенно привык и ночью оставаться сухим. Более или менее регулярно дети начинают проситься на горшок к полутора годам, хотя и после этого ещё нередки нарушения.
В течение первого года жизни ребёнок овладевает многими привычками, связанными с приёмом пищи. Если с самого начала детей кормят правильно. Вовремя приучают к различной по вкусовым качествам и консистенции пище, а также привлекают их к активному поведению во  время кормления, трудностей, как правило, не возникает.
Пока ребёнок ещё мал, всё как будто идёт хорошо. В 5-6 месяцев врач обычно назначает прикорм -  каши или овощное пюре. Ново малышу не только блюда, но и сам способ кормления – с ложки. Впервые дни достаточно2-3 ложек в начале кормления. Пока он ещё голоден, затем докармливают привычной едой. В последующие дни количество новой пищи постепенно увеличивают и доводят до полной  нормы. С семи-, восьмимесячного возраста ребёнок может научиться пить из чашки, слегка придерживая её. Если до того использовалась бутылочка, теперь самое время распрощаться с ней. Иной раз взрослым кажется удобнее покормить малыша из бутылочки. Быстро и аккуратно! Привыкнув исключительно к жидкой пище (другую через соску дать невозможно), ребёнок долго не может есть густую и твёрдую пищу. Если в рот попадает малейший комочек, он давится, возникают позывы к рвоте. В результате малыш недополучает многое из того, что необходимо для его роста. Кроме того задерживается формирование навыка жевания. Всё это наносит ущерб физическому развитию ребёнка, задерживает рост зубов, развитие мускулатуры лица. Много усилий и терпения потребуется от взрослых, чтобы процесс кормления протекал нормально. Нелегко будет и ребёнку. Этих трудностей можно избежать, если приучать ребёнка есть с ложки, начиная с первого же прикорма. 
В восемь – девять месяцев надо начинать учить ребёнка жевать. С этой целью ему дают в ручку небольшой ломтик хлеба и побуждают откусывать от него кусочки. Можно сначала дать хлеб, а через несколько минут начать кормить. Необходимо позаботиться и о том, чтобы перед едой были вымыты руки. Важность этого момента и в том, что таким образом у малыша закладывается привычка мыть руки перед едой. Безусловно, в этом нежном возрасте дети ещё не в состоянии осмысленно отнестись к данной процедуре как к правилу, но ощущения, полученные при мытье рук, запоминаются и связываются со следующим затем процессом, т.е. с приёмом пищи. Во время кормления, даже самого маленького, необходимо вытирать рот, подбородок, щеки по мере их загрязнения. Когда малыш научиться самостоятельно садиться, его пора приучать есть за столом. Для улучшения усвоения пищи важно, чтобы ребёнок сосредоточил на ней внимание (это относится и к более старшим детям). Вид пищи условно - рефлекторно вызывает слюноотделение, способствующее её перевариванию. Поэтому во время кормления неуместно всё, что может отвлечь ребёнка, а тем более намеренные развлечения. Нельзя, безусловно, кормить ребёнка насильно. Отказ от еды может быть следствием нездоровья, вызван непривычной обстановкой, новой обработкой продуктов питания, необычным видом пищи или тем, что малыш просто не успел проголодаться. При вскармливании детей первого года жизни наилучшим методом является кормление по аппетиту. 
Ребёнок ещё совсем мал, нет и трёх месяцев, но уже способен занять себя сам: вытащит ручку из одеяльца и прямым направлением – в ротик! Сосёт свой кулачок или пальчик – забавное занятие. Но вот проходят месяцы, он уже научился брать  в руки игрушку и совершать с ними различные действия, однако большую часть времени не играет, а сосёт пальчик. Чтобы отучить ребёнка от сосания пальца прежде всего надо выяснить причину той или иной нежелательной привычки. Малыш сосёт палец главным образом, когда он раздражён чем-то, голоден, утомился, плачет, а ему не уделяют внимания или попросту ему нечем заняться. Сосание пальца ( как и соски –пустышки) успокаивает ребёнка, так как оно напоминает жизненно важный акт – приём пищи. Но как тускнеют в это время его смышленые глазки! Каким равнодушным, как бы погружённым в себя становится он при этом! Его больше ничего не интересует. Эта привычка вредна не только с гигиенической и эстетической стороны. Она наносит урон и психическому развитию ребёнка. Задача взрослых - предупредить закрепление привычки, которая может заполнить всё время ребёнка. Устранение причин, побуждающих ребёнка к сосанию, создание благоприятных условий (правильный режим дня, занятость в соответствии с возрастными возможностями, эмоциональное общение со взрослыми) приводят к тому, что ребёнок и сам перестаёт сосать палец. На первых порах ему надо, конечно, помочь: отвлекать игрушкой, когда у него появляется желание направить палец в рот. Постепенно привычка угасает. Усиленное сосание пальца и повышенная привязанность к соске могут быть следствием того, что с ребёнком недостаточно занимаются или ему не хватает нормы пищи или при искусственном вскармливании он слишком быстро высасывает из бутылочки положенную норму ( отверстие в соске велико). Иногда сосут палец дети двух – трёх лет и старше. Эту привычку они имели ещё на первом году жизни. Сосать палец  могут дети на основе подражания, очень развитого у малышей. И все-таки  не каждый ребёнок перенимает привычку брать в рот палец, к этому склонны дети, у которых имеется для этого благоприятная почва: недостаточное внимание со стороны взрослых, неумение занять себя, повышенная раздражительность, нервность. Как и по отношению к  младшим детям, путь преодоления этой привычки – в устранении причин, порождающих её.
Существуют разные мнения и о соске – пустышке. Возможно, правы те, кто считает полезным давать соску очень беспокойным детям, страдающим раздражением кожи, грыжами, получившим травмы при рождении, особенно в первые месяцы жизни. Однако здоровому малышу ( это можно сказать с уверенностью) соска не только не нужна, но и вредна. И прежде всего потому, что она отвлекает малыша от активного восприятия окружающего мира, а при небрежном обращении с ней становится источником инфекции. Врачи- стоматологи считают, что увлечение соской или сосанием пальцев может привести к неправильному развитию челюстей, аномалиям прикуса. Ребёнка, привыкшего сосать пустышку, особенно если дело затянулось, порой нелегко отучить от неё. Взрослым надо проявить твёрдость и не давать соску, если малыш будет просить её, особенно перед сном. Дети, как правило, быстро забывают о ней.
И так, за один только первый год жизни у ребёнка должен быть заложен фундамент многих навыков и привычек, так необходимых ему для нормального развития.

Старший воспитатель Бояжова Н.Ф.

Вопрос:      Здравствуйте, мы с мужем усыновили ребенка (возраст 2 года), хотели бы получить консультацию о психологических  особенностях детей данного возраста.

Ответ:    Для ребенка  старше одного года  характерно чувственное познание действительности, которое развивается и углубляется за счет  модальности зрительных ( цвет, форма, величина), слуховых (голос человека, музыкальные звуки, звуки природы), осязательных ( воздействие разнообразных предметов на тактильные, температурные рецепторы), вкусовых (сладкое, кислое и др.), обонятельных (запахи) и вестибулярных (разнообразные движения) ощущений.
Мышление малыша носит наглядно –действенный характер. Умение ребенка выявлять связи между предметом и действием, между предметом – целью (шарик, плавающий в воде) и предметом- орудием ее достижения (сачок для вылавливания шарика) знаменует собой развитие  наглядно- действенного мышления, которое начинает проявляться  к концу первого- началу второго года жизни.
У ребенка раннего возраста в основном правополушарная деятельность мозга, чувственное восприятие действительности. Категория новизны связана с эмоциональностью, с чувственностью, с двигательной активностью, но ни как не с информативностью. 
В этом возрасте еще  несформированно произвольное внимание. Если им что-то неинтересно или сложно для восприятия, они отказываются смотреть, слушать или просто уходят.
У малыша отсутствует стремление к  учебной деятельности, осознание произвольности действий, не выработана произвольность запоминания. Ему важен не результат, а сам процесс действия.
Легко возникающая отвлекаемость объясняется высокой степенью развития ориентировочно – познавательной деятельности малышей. Любые внешние раздражители ( стук в дверь, телефонный звонок и т.п.) не оставляют детей безучастными, поэтому следует тщательно продумывать и правильно организовывать воспитательно – образовательный процесс.
У маленьких детей не сформированы тормозные процессы,  они не в состоянии ждать желаемого и стремятся достичь цели как можно скорее. Услышав запрет, малыш не может сразу же прервать свою деятельность, ему необходимо какое –то время, чтобы перестроиться.
Само обучение детей первых лет жизни специфично. Оно проходит в форме игры. Главное в обучении – развивать способности детей подражать и воспроизводить, уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, а также сравнивать, различать, сопоставлять и обобщать.
Повышенная двигательная активность – важнейший компонент образа жизни и поведения малыша. Ребенок не может подолгу находиться в статическом положении, испытывая постоянную потребность в разнообразных движениях.
Установлено, что ребенок в возрасте трех лет в день совершает от 8000 до 10 000 шагов. Если во время бодрствования эта потребность не удовлетворяется  , он начинает капризничать, теряет аппетит, плохо засыпает. Задача взрослого – удовлетворить потребность малыша в разнообразных движениях, так как сам ребенок в силу недостаточно развитой игровой деятельности редко использует такие виды движений, как ползание, перешагивания и др. Следует контролировать деятельность  малыша и создавать условия для его двигательной активности( удобная одежда, развивающая среда в игровой комнате, содержательная прогулка в любое время года), сочетать игры с высокой двигательной активностью со спокойными видами деятельности.
Существенную роль в жизни ребенка играет эмоциональная сфера. Взрослый удовлетворяя потребность в положительных  эмоциональных контактах,  растит спокойного, активного, инициативного малыша. 
Малыши эмоционально внушаемы. Им легко передается настроение взрослого и других детей. Они чутко воспринимают отношение к себе со стороны  взрослых, болезненно реагируют на частые запреты: одни приходят в возбужденное состояние, другие – в подавленное, угнетенное.
Тес

ный эмоциональный контакт ребенка со взрослым , формирование  устойчивого эмоционально – положительного настроя является базой для своевременного успешного становления личности малыша. 
М. Алимова     
педагог- психолог

Вопрос: Здравствуйте, меня зовут Лена. У меня большой дом, в котором мы живем втроем, я, мой муж и дочка. Можем ли, мы взять на Новогодние каникулы кого-то из ваших детей?

Ответ: Нет, такое у нас не практикуется, т.к. дети очень маленькие.

Вопрос: Подскажите пожалуйста, с чего нужно начинать оформление детей под опеку? И есть ли у Вас такие дети?

Ответ: Вам нужно обратиться в органы опеки и попечительства по месту жительства и там Вам расскажут весь алгоритм процедуры оформления опеки.

Вопрос: Здравствуйте, я Вадим, могу ли я оказать материальную помощь Вашим детям, и в чем Вы нуждаетесь?

Ответ: Да, на сайте указаны все наши реквизиты, а нуждаемся мы в памперсах и детской косметике, а это влажные салфетки, ватные диски, ватные палочки, детский крем.

Вопрос: Проводите ли Вы статистику, из каких семей поступают дети? В какие семьи забираются дети?

Ответ: В большинстве дети поступают от одиноких материй, а усыновляются в разные семьи. Так в 2012 году  поступило от одиноких матерей – 31 ребенок, усыновлено и взято под опеку – 20 детей.

Вопрос: Мы студенты Пензенского ВУЗа можем ли приехать к Вам с подарками и поиграть с детьми?

Ответ. Да, только созвонитесь с руководителем и согласуйте дату, время и какие документы должны иметь при себе. Вся информация есть на сайте.

Вопрос: Здравствуйте, меня зовут Алёна. В нашем домашнем хозяйстве мы с мужем держим лошадь. Хотели бы предложить покатать детей на лошадке в санях по территории Дома ребёнка.

Ответ: Да, наши малыши были бы очень рады такому развлечению. Только созвонитесь с руководителем и согласуйте дату, время и погодные условия.

Вопрос: Мы студенты многопрофильного колледжа г.Кузнецка хотели бы показать Вашим детям сказку – драматизацию, пообщаться с ними и подарить дидактические пособия для занятий.

Ответ: Вам нужно созвониться со старшим воспитателем и согласовать дату и время в режиме дня.